lunes, 21 de octubre de 2013

¿CÓMO TRABAJAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y COMPRENSIÓN ORAL CON NIÑOS Y NIÑAS?



¿CÓMO TRABAJAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y COMPRENSIÓN ORAL CON NIÑOS Y NIÑAS?


Hace unos días en los distintos medios de comunicación emitían que los españoles estábamos a la cola en comprensión lectora y matemáticas, esto quiere decir que desde pequeños se debe leer más y razonar más por lo que nos están preguntando. En las aulas de los colegios de nuestro país, estos dos aspectos tan relevantes para poder desenvolvernos dentro de nuestra vida cotidiana y profesional, se deberían trabajar más, de una forma lúdica y divertida desde edades muy tempranas.

Gracias a ir adquiriendo desde pequeños una buena comprensión de textos y comprensión oral se pueden llegar a resolver de una manera más fácil y sencilla las distintas situaciones a las que los niños y niñas se tendrán que enfrentar en un futuro cada vez más complicado.  

Por ello, a los distintos profesionales y padres/madres que podéis ayudar a vuestros niños y niñas cada día os dejo una serie de métodos para poder practicarlos juntos:

1. Según la edad que tengan los niños y niñas para la comprensión de textos elegir un texto adecuado a su nivel. Informarles que les vais a dar unos textos que los tienen que leer con atención porque cuando se termine se les hará una serie de preguntas. 



2. Para la comprensión de texto se pueden hacer frases escritas en un folio y se recorta cada palabra. Al niño/a se le entregan las distintas palabras para que ordene la frase como si estuvieran haciendo un puzzle. 

3. En cuanto a la comprensión oral los profesionales o padres/madres debéis leer un texto adaptado a su nivel, de una manera pausada y pronunciando con claridad. Una vez terminado de leer se le hace una serie de preguntas para saber si el niño/a lo ha entendido bien. 

4. Para la comprensión oral también se le pueden presentar láminas que reflejen distintas situaciones y el niño/a debe ir describiendo lo que ve o lo que está ocurriendo en la imagen. 


miércoles, 17 de julio de 2013

¿QUÉ DEBE HACERSE CUÁNDO EL NIÑO O NIÑA PREGUNTA EL SIGNIFICADO DE PALABRAS NUEVAS O QUÉ NO CONOCE?


¿QUÉ DEBE HACERSE CUÁNDO EL NIÑO O NIÑA PREGUNTA EL SIGNIFICADO DE PALABRAS NUEVAS O QUÉ NO CONOCE?


Los padres en muchas ocasiones cuando sus hijos e hijas les preguntan por el significado de alguna palabra nueva que haya escuchado por primera vez, no le dan la suficiente importancia y acaban por no darle una buena explicación. Hay que pararse a pensar que aunque sean pequeños, cada día van descubriendo cosas nuevas y a la vez van teniendo ganas de saber más.

Por ello cuando el niño o la niña pregunte: ¿Qué significa esta palabra?. Explíquele el significado y úsela nuevamente en otra oración. De esta manera, el niño o la niña entenderá mejor la explicación. 

Si además de ello, queremos que el niño o niña se interese por palabras desconocidas. Se le puede relatar un cuento que para ellos sea interesante o muy emocionante. Se tiene que emplear palabras desconocidas para ver si el niño/a pregunta por el significado. Finalmente se le puede pedir que explique a amigos o familia la palabra nueva que ha aprendido. 

jueves, 6 de junio de 2013

TÉCNICAS PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ESCRITA CON NIÑOS Y NIÑAS


TÉCNICAS PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ESCRITA CON NIÑOS Y NIÑAS


Para trabajar con niños y niñas que presenten problemas o dificultades en la expresión escrita  se ha revelado como muy útil la técnica de los carriles.
La técnica en sí es muy sencilla, consistiendo en aportarle a los alumnos unos encabezamientos donde desarrollaran una serie de términos por categorías, a saber: sustantivos, adjetivos y verbos.
Posteriormente los utilizaran para componer una frase ,párrafo o texto.



  1. Actividades previas
Se propone realizar actividades a nivel de lenguaje oral donde los alumnos puedan generar especialmente adjetivos, que son los términos que más omiten en su expresión. A poder ser, las actividades se realizaran sobre el mismo objeto que sea el tema de la composición.

     Supongamos el tema MI CLASE, las frases a completar a nivel oral serian del tipo:

     ‑Esta hoja esta...........porque tiene muchas arrugas
     ‑La clase como tiene mucho sol será.............
     ‑La pizarra y las mesas como tienen picos son........
     ‑La clase es.......cuando está limpia, pintada y adornada
     ‑Cuando cantamos en la clase se está...........
    


    2. Carriles simples

     En relación al tema de la composición se le proporcionan a los alumnos los siguientes encabezamientos:

     EL/LA  (TEMA)  TIENE (o HAY).....................
     EL/LA  (TEMA)  ES................................
     EN EL/LA (TEMA) HACEMOS ESTO.....................

Ejemplo de redacción hecha por un alumno de primer curso sobre el tema propuesto:
                             MI CLASE

  - Mi clase tiene una pizarra, paredes, techo, suelo, ventanas, muchas mesas y un borrador.
  - Mi clase es grande, alegre, cuadrada y bonita.
 -En mi clase hacemos esto: cantamos, leemos, dibujamos, pasamos a la pizarra, escuchamos   escribimos en los cuadernos.

 Este mismo tipo de ejercicios los podemos hacer con otros temas próximos al niño, tales como: "Mi   casa", "Mi colegio","el patio de recreo", "mi calle","mi panadería",....


 3. Mezcla de carriles

Como en las redacciones más elementales, partimos del primer carril de nombres, que queda inamovible para, en sucesivos carriles de nombres y adjetivos, trabajar dando cualidades o atribuyendo acciones a cada uno de los distintos nombres enumerados en el carril.

Ejemplos:

                                                                   LA CLASE

En mi clase hay una pizarra, un borrador, ventanas, pupitres..
Las cosas de mi clase son así: la pizarra verde (o vieja, o enmarcada), el borrador suave (o blanco, o polvoriento, manchado,...), las ventanas amplias (o luminosas, o grandes...), los pupitres cómodos ( o estropeados, o nuevos,...)...
Con las cosas de mi clase hago esto: escribo en la pizarra, borro con el borrador, me asomo a la ventana, me siento en los pupitres....

                                                              LA MONTAÑA

En las montañas yo he visto piedras, tomillo, pinos, fuentes, conejos y aves que ponen sus nidos muy altos.
Las cosas de la montaña hacen esto: las piedras ruedan, el tomillo perfuma, los pinos se mueven con el viento, la fuente mana, los conejos saltan y vuelan muy altas las águilas.
Las cosas que he encontrado en la montaña son así: las piedras duras, el tomillo oloroso, los pinos enormes, la fuente fría, los conejos orejudos y el águila voladora.

     Según como veamos a nuestros alumnos, les pondremos más o menos dificultades a la hora de realizar el tema, en vez de un adjetivo le exigiremos dos y en el carril de los verbos intentaremos que construyan frases sencillas, en vez de una simple enumeración de acciones.


                           
                     4. Ampliación de carriles

Se amplían los carriles con objeto de que el niño perfeccione su labor, en la que desarrolla la capacidad de observar y que a la vez descubra nuevos caminos con los que alcanzar más fácilmente la expresión.
Así pues podemos ampliar varios carriles más según necesidades, por ejemplo un carril para los adverbios , y otro para comparaciones.

Ejemplo trabajado con 5 carriles:

                                                                    LA  MONTAÑA

En las montañas yo he visto piedras, culebras, pinos, flores , conejos y aves que ponen sus nidos muy altos.
Las cosas que he encontrado en la montaña son así: las piedras duras , el tomillo oloroso, los pinos enormes, la fuente fría, el conejo orejudo, y el águila voladora.
Las cosas de la montaña hacen esto: las piedras ruedan, el tomillo perfuma, los pinos se mueven, la fuente mana, salta el conejo y vuelan altísimos las águilas.
A las montañas se sube poco a poco, lentamente, fatigosamente, en silencio, con sudores, con cansancio.
Las piedras son tan lisas como la cabeza de un calvo, el tomillo oloroso como un perfume, los pinos resistentes como soldados, la fuente clara como el cielo sin nubes, las liebres saltadoras como atletas y las águilas voladoras más que ningún pájaro.

 Estas redacciones además se pueden hacer de forma oral colectiva, para que participen todos los alumnos con todas sus ideas, y luego ya de forma individual cada uno escribe lo que le apetece siguiendo los carriles señalados.

lunes, 27 de mayo de 2013

ACTIVIDADES INICIALES PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS QUE PRESENTAN DISLEXIA


ACTIVIDADES INICIALES PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS QUE PRESENTAN DISLEXIA


Las conductas generales que suelen presentar los niños y niñas disléxicos suelen ser un difícil acercamiento a la lectura, escasa motivación, con mucha frecuencia no responden con fluidez aunque comprenden lo que dicen, le es difícil pronunciar ciertos sonidos y fonemas, dificultad para diferenciar diferentes sonidos del lenguaje. Por lo que a continuación se presentan actividades que se pueden realizar con niños y niñas con estas características:                                                              


  • Ejercicios perceptivos-motrices:

  1. Reconocimiento de colores, identificar colores en los objetos, asociar colores con sus nombres.
  2. Tamaños: con gestos, canciones, buscar/nombrar objetos.
  3. Formas: incluir tacto, vivencia (ojos cerrados), figura-fondo.
  4. Esquema corporal: colocar partes del cuerpo desmembrado.
  5. Localización espacial: respecto al propio cuerpo y objetos.
  6. Orientación temporal: vivencial y apoyo visual más referencias. Primero se van introduciendo sencillas secuencias temporales (concepto antes-después) con viñetas.
  7. Imitar posturas y movimientos.
  8. Simetría.

  • Ejercicios manuales:
  1. Grafía y de iniciación a la escritura, recortar, modelar, punzar, ensartar, plastilina, etc.
  2. Repasar con el dedo.
  3. Gomets.
  4. Laberinto.
  5.  Seguir punteado.
  6. Cuadriculas.

  • Ejercicios de Lenguaje:
  1. Nombrar objetos, situarlos espacialmente, definir un objeto por su uso (adivinanzas), formar frases sencillas e ir alargando progresivamente añadiendo nexos y detalles, describir láminas, semejanzas-diferencias, formar frases con palabras dadas.
  2. Vocabulario: por categorías semánticas, adjetivos.
  3. Memoria auditiva: palabras, canciones, frases rutinas. 


viernes, 3 de mayo de 2013

ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA LATERALIDAD CRUZADA EN NIÑOS


ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA LATERALIDAD CRUZADA EN NIÑOS


La lateralidad la aplicamos en muchos aspectos de nuestras vidas. Cuando los niños y niñas cumplen los 4 y 5 años la familia no le da importancia suficiente si los más pequeños están aprendiendo donde está la derecha o la izquierda. A esta edad aún no es necesario conocerlo ni adquirirlo por el desarrollo de su curso evolutivo. En cambio cuando el niño/a va iniciando su aprendizaje formal, intervienen varios factores para adquirir una buena organización lateral.

El cerebro humano se divide en el "hemisferio derecho" y "hemisferio izquierdo". En la mayoría de las personas el hemisferio dominante es el izquierdo y esto hace que seamos diestros, si el hemisferio dominante es el derecho, es lo que hace que las personas seamos zurdas.

Las cuatro partes del cuerpo que nos indican la dominancia del niño/a son: mano, oído, ojo y pie. Cuando  en estas cuatro partes del cuerpo tienen la misma dominancia, se puede decir que se ha logrado un adecuado desarrollo de la lateralidad. Si estas partes del cuerpo no han logrado ese acuerdo los más pequeños pueden tener problemas de aprendizaje y desarrollo, sobre todo en lo que se refiere a la escritura.

Para los niños y niñas que tengan dificultad en lateralidad propongo que los padres y profesionales les ayuden con las siguientes actividades:


  • Apuntar y lanzar a un punto determinado.           
  • Dar patadas a una pelota.
  • Saltar a la pata coja.
  • Realizar giros sobre un pie.
  • Señalar, reconocer y nombrar cada una de las partes del cuerpo.
  • Dar palmas y a la vez que suena un silbato.
  • Localizar que objetos hay a la derecha y cuales hay en el lado izquierdo. 
  • Abrir y cerrar la mano rápidamente. 
  • Realizar recorridos, previamente marcados en el suelo, que impliquen giros, curvas hacia la izquierda y hacia la derecha. 

miércoles, 10 de abril de 2013

LÁMINAS PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN ENTRE FIGURA-FONDO PARA NIÑOS



LÁMINAS PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN ENTRE FIGURA-FONDO PARA NIÑOS


En muchas ocasiones los profesionales de la educación que trabajamos con niños y niñas al querer fomentar la atención en los más pequeños, nos damos cuenta que podemos realizar muchos tipos de actividades para su mejora. En esta ocasión os traigo una serie de actividades donde no sólo trabajaremos la atención, sino que además los niños y niñas se divertirán pintando y clasificando entre la figura y el fondo.








martes, 12 de marzo de 2013

FICHAS PARA QUE LOS NIÑOS APRENDAN LOS CONTRARIOS DIVIRTIÉNDOSE


FICHAS PARA QUE LOS NIÑOS APRENDAN LOS CONTRARIOS DIVIRTIÉNDOSE


Los niños y niñas desde pequeños aprenden jugando, por lo que si utilizamos este factor su aprendizaje será mucho más enriquecedor y motivador para realizar la tarea. Con las siguientes láminas de contrarios y opuestos podemos realizar diferentes actividades como por ejemplo un turno lo tiene el niño/a y otro turno lo tiene el terapeuta para encontrar una pareja. Otra manera de trabajar con las fichas puede ser repartir las fichas entre el niño/a y el terapeuta e ir pidiéndole al contrario sus opuestos para conseguir el mayor número de parejas posibles. De esta manera no sólo van a ir aprendiendo los contrarios, sino el respeto de turnos y la expresión oral.






martes, 5 de marzo de 2013

IMÁGENES PARA FOMENTAR EN NIÑOS LA INTEGRACIÓN DE FONEMAS EN EL LENGUAJE ESPONTÁNEO


IMÁGENES PARA FOMENTAR EN NIÑOS LA INTEGRACIÓN DE FONEMAS EN EL LENGUAJE ESPONTÁNEO


En torno a los cuatros años de edad, los niños y niñas empiezan a utilizar más el lenguaje espontáneo en las distintas situaciones de la vida diaria. Muchos padres y profesionales de la educación se empiezan a dar cuenta que algunos de estos niños y niñas no pronuncian bien algunos de los fonemas que deberían de tener adquiridos con su edad. Por ello cuanto antes se intervengan en su corrección, más beneficios se obtendrán. 

A continuación os ofrezco una serie de imágenes que podéis utilizar con niños y niñas a partir de los cuatro años para que vayan diciendo lo que ven en las láminas y así de esta manera al hacer un juego con ellos, se divertirán e irán mejorando su habla.

Para conseguir la b/v



Para conseguir la p


Para conseguir la t


Para conseguir la d


Para conseguir la f




lunes, 11 de febrero de 2013

MUNDO DIGITAL, UN NUEVO PASO EN EDUCACIÓN


MUNDO DIGITAL, UN NUEVO PASO EN EDUCACIÓN


Hace unos días llego a mis manos una revista sobre redes sociales, el nuevo entorno tecnológico y su impacto en las organizaciones. En ella aparece un artículo de educación de Jesús Torres (Director de Tecnología de la Institución Educativa SEK). Por ello este post trata del paso de la educación hacia las nuevas tecnologías. 

Han aparecido noticias últimamente noticias de ciberacoso en las aulas, por ello hay que seguir educando cada día a los más pequeños para un buen uso de Internet y  las nuevas tecnologías. Los niños y niñas de hoy en día son nativos digitales, entonces ¿ Por qué no aprovechar el potencial de las nuevas tecnologías para mejorar el aprendizaje de los niños/as e incorporar más posibilidades de educar mejor para potenciar la indagación?. 

En las aulas de muchos centros escolares ya se están introduciendo las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) como un instrumento más de aprendizaje y convirtiendo a los alumnos y alumnas en protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. 

Tecnología y educación han de ir de la mano, hay muchos aspectos positivos y enriquecedor que podemos aprovechar para la educación de los más pequeños. Se consigue un conocimiento holístico y universal. Pueden aprender acerca de cualquier aspecto del mundo, se crea un aprendizaje colaborativo y les permite a los alumnos/as disfrutar de unas ventajas que le forman para entrar en un mundo laboral globalizado y lleno de experiencias interculturales. 

Desde la familia y el sistema educativo podemos enseñar a los niños y niñas a saber apreciar lo bueno que ofrece las nuevas tecnologías y entre todos poder seguir aprendiendo de todo lo bueno que nos ofrece. 

viernes, 1 de febrero de 2013

APOYO PEDAGÓGICO A NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA


APOYO PEDAGÓGICO A NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA


Hoy en día nos encontramos con niños y niñas con discapacidad auditiva en los que la adquisición del lenguaje no la adquieren de forma natural y espontánea y es necesario que se realice una intervención educativa planificada. 

Hay que empezar ajustando estrategias didácticas para los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las capacidades de los niños y niñas con discapacidad auditiva. La mayor parte de estos niños/as precisan la anticipación de contenidos y además de ello, la comprensión de estos contenidos escolares también debe facilitarse con apoyo visual

Se pueden realizar a la vez adaptaciones de textos, que en la actualidad se considera más apropiado respetar al máximo sus marcas características. De este modo no suprimimos una fuente informativa muy valiosa. Debemos seguir las siguientes orientaciones en una adaptación textual:

1. Preparación: 
  • Partir del nivel de competencias del alumnado en relación con los contenidos del tema adaptado o de los aprendizajes lingüísticos abordados.
  • Determinar los objetivos y los contenidos pretendidos y su relación con los conocimientos previos del niño sordo.
2. Planificación: prever los recursos y las estrategias que utilizaremos para la realización de la actividad y la consecución de los objetivos previstos.
  • Emplear oraciones fluidas variando su longitud.
  • Incluir palabras que faciliten la retención de los conceptos (palabras con alto contenido gráfico).
  • Facilitar la comprensión del léxico añadiendo información adicional a las palabras que puedan presentar dificultades (notas, observaciones, sinónimos, antónimos...).
3. Evaluación:
  • Determinar la adecuación del material y de la actividad a los objetivos pretendidos.
  • Conocer el grado de asimilación del alumno de los objetivos propuestos.
  • Determinar los conceptos que deberán ser trabajados en posteriores sesiones. 
Es muy favorable que los padres colaboren con sus hijos e hijas y se informen de lo que supone una pérdida auditiva, darles atención diaria al niño o niña para que no se sienta aislado, teniendo paciencia, ya que la evolución de un niño/a con discapacidad auditiva es lenta. Darles cariño, afecto y facilitarles su comunicación con los demás. 

domingo, 27 de enero de 2013

MÉTODOS DE COMUNICACIÓN PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADES ESPECÍFICAS: COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA (CAA)


MÉTODOS DE COMUNICACIÓN PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADES ESPECÍFICAS: COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA (CAA)


Las personas podemos establecer comunicación de diversas maneras, como por ejemplo hablando, a través de gestos, escribiendo, etc. Los seres humanos una vez que conseguimos que nos entiendan, no importa la manera en la que nos hemos comunicado, vamos mejorando nuestro rendimiento. Nos mostramos más colaboradores y participativos, a la vez que se van desarrollando mejor aspectos psicológicos, cognitivos y sociales. 

Los niños y niñas con discapacidades específicas con dificultad en la comunicación a través del lenguaje y/o del habla pueden acceder a la comunicación aumentativa y alternativa (CAA). Les dará la posibilidad de mantener una relación comunicativa con las otras personas de su entorno.
La comunicación aumentativa y alternativa es el medio de comunicación utilizado como suplemento, también para sustituir los métodos habituales habla o escritura, los cuales se encuentren afectados.

Los objetivos de la comunicación aumentativa y alternativa son:


  • ofrecer un modo de comunicación.
  •  Estimular y favorecer el desarrollo del habla y del lenguaje.
  • Permitir a la persona una participación social en todos los contextos en el que se encuentre y poder tener interacción con los demás.
  • Permite una independencia comunicativa. 
Las patologías que ponen en peligro el desarrollo del lenguaje, el habla y la escritura en niños y niñas se pueden ver beneficiados por la CAA, ya sea para emplearla durante un tiempo determinado o fijo. 
Los beneficios en el uso del sistema de CAA:

  1. Aumenta la eficiencia, efectividad y rapidez en la interacción comunicativa.
  2. Permite que niños y niñas puedan seguir trabajando el habla, mientras se utilizan los sistemas alternativos de comunicación que les da la posibilidad de expresar aquello que aún no pueden decir a través del lenguaje oral.
  3. Favorece el desarrollo cognitivo, contribuyendo a la evolución de la inteligencia, y a la estructuración interna del lenguaje. 
  4. Ofrece apoyo y eficacia al desarrollo de sistemas de comunicación, como el lenguaje oral y la lectoescritura. 


domingo, 13 de enero de 2013

LOS NIÑOS Y SUS USOS CON LAS TABLETS


LOS NIÑOS Y SUS USOS CON LAS TABLETS


El año ha comenzado hace poco, el año 2013, parece que ha sido para los niños y niñas el año tecnológico, donde todos quieren una tablet. Están creciendo en la era digital, por lo que es muy bueno que desde pequeños sepan utilizar las nuevas tecnologías para que en el futuro las dominen perfectamente, porque será una herramienta de trabajo muy útil. 

En cambio, he tenido la experiencia de conocer casos, donde niños y niñas a raíz de utilizar una pantalla táctil, no utilizan bien la pinza. Por ejemplo, a un niño o a una niña de unos dos años se le presenta un libro y el hecho de pasar las páginas no lo consigue, ya que piensan que cada página es la pantalla táctil de un móvil o una tablet. También se acercan a la pantalla de la televisión y tocan la pantalla creyendo que es táctil.

Una pregunta que se deben hacer los padres y docentes es ¿Estamos teniendo en cuenta las nuevas tecnologías en la vida de los niños y niñas?.
Sugerencias que se pueden dar para que los más pequeños ademas de trabajar con lo digital, intercalen otras formas de aprender:


  • Según un estudio que se hizo en EEUU para saber si las pantallas inteligentes hacen más listos a los niños y niñas, se descubrió que los más pequeños al utilizar libros tradicionales son más eficaces para centrar la atención en la alfabetización, en cambio los niños/as más mayores con la lectura electrónica mantienen mejor la atención y emoción en los libros.
  • Hacerles saber a los niños y niñas que los libros y la televisión no es pantalla táctil.
  • Alternar jugar con el ordenador y que realicen actividades con objetos o lápices, ya que cuando empiecen a la etapa escolar para escribir, les es mucho más fácil. 
  • Todo depende del contexto y el contenido con el que se trabaje con las pantallas inteligentes, pero los  sonidos que producen los libros digitales por ejemplo pueden distraer a los niños y niñas y no llegar a comprender lo que están leyendo. 
  • Los niños y niñas deben empezar las nuevas tecnologías según su autonomía y entorno en el que viva. 

martes, 8 de enero de 2013

LOS NIÑOS A TRAVÉS DEL JUEGO TAMBIÉN APRENDEN


LOS NIÑOS A TRAVÉS DEL JUEGO TAMBIÉN APRENDEN 


Pasadas las navidades los niños y las niñas han recibido muchos juguetes de regalos. Cada vez se regalan más cosas a lo más pequeños y a veces se olvida regalar lo más importante, que es enseñar a dar valor a lo recibido. No se debe dar el juego al niño/a tan solo como modo de entretenimiento sino también como proceso de interacción familiar.

Los niños y las niñas tienen más ilusión por abrir los regalos, saber lo qué es y no le prestan atención después para jugar con ellos. Los padres y docentes pueden hacer una gran labor en estas fechas y aprovechar para jugar en familia, enseñando valores y compartiendo momentos con los demás.

Se puede aprender jugando y si este aprendizaje es compartido, los niños y niñas lo recibirán como favorecedor.  Si desde la familia y del entorno más cercano al niño o niña se destaca la tarea de jugar conseguiremos que se produzcan en el desarrollo de los pequeños lo siguiente:


  • Se estimula la creatividad y socialización del niño o niña. 
  • Se favorece el proceso de comunicación.
  • A través del juego los niños y niñas pueden conocer sus habilidades, preferencias y capacidades que tienen adquiridas y potenciar muchas otras. 
  • Desarrollan su autoestima.
  • Experimenta, aprende y se divierte.

Pincha en el siguiente enlace: Los niños aprenden jugando







jueves, 3 de enero de 2013

ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA ATENCIÓN VISUAL EN NIÑOS


ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA ATENCIÓN VISUAL EN NIÑOS


Los niños y niñas al desarrollar su capacidad visual consiguen interesarse por el entorno, quieren explorarlo y saber qué es. Un niño/a que tiene una visión normal tendrá más facilidad para ver de una manera espontánea, sin embargo otros niños y niñas tienen dificultad en la visión, no lo harán de una forma automática, por lo que hay que estimularlo con una series de actividades.

Mucha de la información que los niños y niñas que reciben y aprenden en el colegio es visual. De ahí la importancia de conocer las dificultades que van apareciendo en la percepción visual y así poder ayudar a los más pequeños a mejorar.

Con problemas en la atención visual no nos estamos refiriendo a que los niños y niñas tengan problemas en la capacidad de visión, sino que aunque un niño/a vea perfectamente puede que no llegue a procesar, organizar, comprender o aprender de manera correcta la información visual.

Los padres y docentes que quieran que sus hijos e hijas-alumnos/as estimulen su atención visual pueden ofrecerles realizar los siguientes ejercicios:
  • Copiar figuras simples
  • Buscar las diferencias entre varias figuras
  • Memorizar formas de objetos
  • Describir figuras
  • Completar dibujos

Se pueden tomar como ejemplos las siguientes láminas para que los niños y niñas mejoren su atención visual: 

Lámina 1: Busca en la escena los objetos del recuadro y redondealos.






Lámina 2: Busca y dibuja lo que les falta a los personajes del nacimiento.

Lámina 3: El niño perdió la mochila, la lonchera y la pelota. Ayúdale a buscarlas y enciérralas.