miércoles, 28 de noviembre de 2012

DESARROLLO DE LA MEMORIA EN NIÑOS


¿ES IMPORTANTE EL DESARROLLO DE LA MEMORIA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS?


Desde que nacemos la memoria está en continuo proceso de evolución para el aprendizaje. La memoria es un factor muy complejo que está compuesto por lo neurológico, lo psíquico y lo cognitivo.Todos pensamos que los bebés no tienen memoria porque no nos acordamos de los sucesos que ocurrieron cuando lo fuimos, pero si tienen, aunque distinta a la de los adultos. Un ejemplo de ello es que desde el nacimiento reconocemos la voz de la madre, aunque no podemos catalogar los recuerdos hasta una etapa posterior. 

Es muy importante que se estimule la memoria en los niños y niñas desde su infancia para facilitar la adquisición de los procesos de lenguaje y escritura y poder obtener buenos resultados. De esta manera estamos favoreciendo que los más pequeños no tengan limitación de memoria a corto plazo. La Memoria a corto plazo produce déficit en los procesos de orden superior. 

La memoria infantil va evolucionando, y progresando según la etapa de desarrollo en el que se encuentre el niño o niña. Los padres y docentes que quieran favorecer la memoria de los más pequeños pueden realizar las siguientes técnicas:



  • Utilizar actividades con imágenes para relacionarlo   con el lenguaje.
  • Trabajar con los niños/as referencias temporales. Por ejemplo: ¿Qué día es hoy?
  • Juegos de encontrar parejas.
  • Realizar construcciones de bloques de colores. El niño debe imitar una vez que se ha quitado el modelo.
  • Realizar ejercicios de repetición.

En el siguiente vídeo podréis encontrar más actividades para realizar con los más pequeños y de esta manera  poder reforzar su memoria. VÍDEO

jueves, 22 de noviembre de 2012

ESTIMULACIÓN COGNITIVA EN NIÑOS


ESTIMULACIÓN COGNITIVA EN NIÑOS

El objetivo que podemos conseguir a través de la estimulación cognitiva en niños y niñas es estimular y mejorar los procesos básicos de aprendizaje, ya no sólo como herramienta de tratamiento, sino de prevención para que no se vayan produciendo problemas en las distintas capacidades que tienen adquiridas los más pequeños.

La estimulación cognitiva se puede desarrollar tanto en el aprendizaje formal (aprendizajes que el niño/a adquiere en el colegio, aprendizaje instructivo, autodidáctico-académico) y con el aprendizaje no formal (aprendizajes que el niño/a  va logrando en sus tareas cotidianas sin objetivos programados, como los que se desarrollan en el contexto familiar, jugando con los amigos/as, viendo la televisión o utilizando el ordenador).

La estimulación cognitiva se puede poner en práctica con los niños y niñas mediante la realización de fichas y ejercicios específicos y adecuados.

Los procesos cognitivos básicos que hay que ir estimulando en los niños y niñas son:
    •          La atención
    •          La percepción
    •          La Memoria
    •          La simbolización
    •          El Razonamiento

Los procesos cognitivos básicos que se quieran trabajar con los más pequeños tienen que estar adecuados a las necesidades de estos para que puedan ser productivos y poder seguir favoreciendo su aprendizaje.

Un tipo de actividad que se puede utilizar para la estimulación cognitiva es el siguiente (Encuentra el error):








martes, 20 de noviembre de 2012

LÁMINAS POR CATEGORÍAS PARA AYUDAR A LOS NIÑOS A AUMENTAR SU VOCABULARIO


LÁMINAS POR CATEGORÍAS PARA AYUDAR A LOS NIÑOS A AUMENTAR SU VOCABULARIO


El vocabulario es uno de los aspectos que continúa creciendo durante buena parte de la vida. Después de la aparición de la primera palabra, hacia los 12 meses, los niños y niñas van aprendiendo más palabras. Esta situación dura hasta los 18 meses, momento en el que se da lo que se ha venido a llamar "explosión denominativa". 

La razón del lento crecimiento inicial de vocabulario es que el niño/a de esa edad no emplea palabras en el sentido simbólico. Es decir, no usa sus palabras como representaciones lingüísticas de las representaciones conceptuales que se hace de los objetos, sino que son simplemente etiquetas que se asigna a sucesiones completas de acontecimientos.  Por ejemplo la palabra “pelota” se refiere a que el papá me tira la pelota, se la tiro yo y papá aplaude. Sólo cuando el niño o niña es capaz de separar el acontecimiento en sus partes constituyentes, el niño/a aprenderá a categorizar las formas lingüísticas a conceptos.   

Cuando verdaderamente se produce un aumento proporcional en el vocabulario de los más pequeños es en torno a los 18 y 24 meses. Sigue después una etapa, hasta los 4 años, en la que la curva del aprendizaje es muy importante.

Es a partir de esta etapa donde el niño/a, no sólo la adquisición de vocabulario tiene que significar un aumento de palabras, sino que las palabras represente conceptos que están organizados en categorías, y esta categorización es la única forma que va a tener el niño o niña de afrontar el mundo de los objetos, personas, animales. 


Para ello los padres y docentes que estén interesados en ayudar a sus hijos/as y alumnos/as pueden utilizar las siguientes láminas, con las que pueden mejorar la organización semántica y aumento de su vocabulario. Están organizadas por categorías, y hay que conseguir que el niño/a diga todo lo que ve en la lámina para que vaya enlazando el vocabulario según su categoría correspondiente: 

                                                                     EL CAMPO                 


EL COLEGIO

                                                                        LA GRANJA

LA CALLE


                                                                                                            
LA NAVIDAD

LA CASA



viernes, 16 de noviembre de 2012

UNA MANERA DIFERENTE DE APRENDER: "DISLEXIA"

UNA MANERA DIFERENTE DE APRENDER: "DISLEXIA"

La dislexia pertenece al grupo de trastorno del Lenguaje escrito. Se trata de una composición de habilidades y dificultades que afecta al proceso de aprendizaje de una o más de las siguientes destrezas:
  • La lectura
  • La ortografía
  • La escritura
Muchos niños y niñas tienen dislexia y no lo saben. No se trata de una enfermedad, es un trastorno que los va a acompañar a lo largo de sus vidas, pero no por ello son diferentes. Actualmente existen muchos métodos y técnicas que favorecen la situación de estos niños/as, simplemente se trata de buscar otro modo de aprender. 

Entre las características de las personas con dislexia podemos encontrar que es un trastorno constante, es constitucional en origen, forma parte del individuo y no está relacionado con el tipo de ambiente socio-económico ni con el lenguaje del niño/a. Algunos niños/as con dislexia tienen muy desarrolladas las habilidades creativas y otros tienen una capacidad oral muy buena. La dislexia puede aparecer a pesar de existir una capacidad intelectual normal y recibir una educación adecuada.

La dislexia puede presentar dificultades en:
  1. El área de la velocidad del procesamiento  
  2. Memoria a corto plazo
  3. Organización
  4. Secuenciación
  5. Lenguaje hablado
  6. Habilidades motrices
  7. En la percepción visual o auditiva




Algunas de las indicaciones de la dislexia son:

Lectura: confunde letras, cambia sílabas y sustituyen unas palabras por otras. Leen sin comprender, al leer presentan repeticiones, omisiones o adiciones de letras o palabras. Al realizar las actividades, niños y niñas con dislexia se quejan de percibir movimientos que no existen en la lectoescritura.

Visión y audición: Parece que estos niños y niñas tienen problemas de visión y/o audición, pero en realidad los resultados médicos no lo confirman. Pueden tener buena visión y capacidad de observación, o por el contrario no tienen percepción profunda ni visión periférica.

Escritura y ortografía: Los niños y niñas con dislexia tienen problemas en la escritura y en el copiado (hacen inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras y palabras). En ocasiones la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos. Su ortografía es fonética y cambiante, cometiendo errores ortográficos. La manera de coger el lápiz es diferente, hacen demasiada presión sobre el papel.

Coordinación psicomotriz: Las etapas de desarrollo como gatear y caminar se lograron antes o más tarde de lo habitual. A menudo presentan dificultades en las habilidades motoras finas/gruesas (atarse los cordones, patinar montar en bicicleta...). Mantienen mal el equilibrio. Pueden ser ambidiestros y con frecuencia confunde izquierda/derecha - arriba/abajo.

Matemáticas y comprensión del tiempo: Cuentan haciendo uso de los dedos u otros trucos para trabajar las matemáticas. Se defienden con la mecánica de las operaciones aritméticas pero no comprende los problemas. Les cuesta manejar con el dinero. Tienen dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales.

Cognición memoria y lenguaje: Para comprender los niños y niñas con dislexia, usan principalmente imágenes, iconos y sentimientos, más que sonidos y palabras. Tienen poco diálogo interno. Tienen muy buena memoria a largo plazo para experiencias, lugares, y caras. Sin embargo tienen mala memoria para lo que hayan aprendido el día anterior, al igual que para secuencias, hechos e información que no han experimentado. Tienen un oído muy fino, escuchan cosas que a menudo los demás no escucharían. Se distraen fácilmente con los sonidos. Hablan con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncian bien palabras largas, se comen artículos y tartamudean cuando están estresados. 

Para padres y docentes que tienen hijos/as y alumnos/as con dislexia les recomiendo que vean la siguiente película donde se muestra la realidad de estos niños y niñas Como las estrellas en la tierra



martes, 13 de noviembre de 2012

REPRESENTACIÓN CORPORAL DE LOS NIÑOS A TRAVÉS DEL DIBUJO

REPRESENTACIÓN CORPORAL DE LOS NIÑOS A TRAVÉS DEL DIBUJO

Los niños y las niñas en sus dibujos pueden llegar a expresar información que no se ve a simple vista. En este Post nos vamos a centrar en la representación del cuerpo que los niños y las niñas pueden llegar a mostrar en un dibujo. Es muy importante que desde la infancia vayamos descubriendo nuestro cuerpo y como influye este en el medio que nos rodea. Con la realización de dibujos de la figura humana se puede llegar a saber si los más pequeños simbolizan la percepción que tienen de sí mismos. 

Dependiendo de la edad que el niño o la niña tenga, se realizarán el dibujo de una determinada manera, pero las características que se van a especificar a continuación se puede ver reflejado en dibujos de niños/as a partir de los 6 años de edad, que es la etapa donde el dibujo de la figura humana hace que se acerque a la realidad y conforme van creciendo se van agregando detalles.


Los padres y docentes pueden pedirle al niño o la niña que realicen un dibujo de sí mismo. Una vez que lo realice analizaremos el dibujo que se haya realizado de la siguiente manera:

1. ¿Dónde ha situado el niño o la niña la figura humana en el papel?
  • Zona superior del papel: Si la figura esta situada en esta zona significa que el niño/a tiene imaginación y ganas de aprender cosas nuevas.
  • Zona inferior del papel: Si la figura aparece situada en la zona inferior el niño tiene inseguridad.
  • Zona izquierda del papel: Indica evasión.
  • Zona derecha del papel: Indica que el niño/a tiene resistencia al cambio.
  • Zona central del papel: El niño/a tiene consciencia de su cuerpo en el momento actual, en la realidad. Tiene facilidad para adaptarse al medio y tiene decisiones positivas. 
2. Figura
  • Acorde al sexo del niño/a: Indica que tiene identificación propia y refleja las conductas de su sexo.
  • No acorde con el sexo del niño/a: Indica dudas sobre su identificación sexual.
3. Tamaño del cuerpo
  • Grande: tiene seguridad de su cuerpo, exaltación del ego.
  • Normal: Indica que tiene equilibrio emocional.
  • Pequeño: No son muy expresivos y tienen poca confianza de su cuerpo.
4. Partes del cuerpo

  • Cabeza: Es el centro de la localización del propio yo. Las niñas tienden a dibujar las cabezas más grandes. Si la cabeza aparece dibujada en última instancia, nos está queriendo decir que el niño o niña puede tener dificultades en las relaciones interpersonales. Si la cabeza es de tamaño muy pequeño refleja dependencia.
  • Ojos: Representan la comunicación social. Si no aparecen dibujados en la figura humana, el niño o la niña percibe el mundo con muy pocos detalles.
  • Nariz: Si aparece muy marcada, nos esta diciendo que el niño/a le da importancia a la opinión. 
  • Orejas: Si son muy grandes, significa que estos niños/as siempre están en alerta con todo lo que pasa en su medio.
  • Brazos: Dibujados en grandes dimensiones quiere decir que el niño/a necesita protección. 
  • Manos: Si no aparecen dibujadas en el papel, nos dice que este niño o niña no es muy comunicativo.
5. Forma del cuerpo

  • Si dibujan el cuerpo sin tronco quiere decir que aun no tienen conciencia de su propio cuerpo, y esto puede pasar también si en lugar de dibujar un cuerpo dibujan dos.
  • Pueden dibujar el cuerpo sin unir todas las partes y segmentos por lo que aun el niño o la niña tiene falta de estructura de su cuerpo.
  • Si todas las partes del cuerpo están dibujadas de forma simétrica y en proporción, quiere decir que el niño o la niña tiene constancia del equilibrio.
  • Un aspecto a destacar es si dibujan sonrisa o no. Esto puede expresar como se siente el niño. 
Sería muy favorable que los niños y niñas ejecutaran esta actividad ya que a través de la realización de los dibujos de la figura humana se puede saber si los más pequeños simbolizan la percepción que tienen de sí mismos.

jueves, 8 de noviembre de 2012

A TODOS SE EDUCAN POR IGUAL


A TODOS SE EDUCAN POR IGUAL

Las personas desde que nacemos ya venimos determinadas por el sexo, pero a esto se le acumula la tradición en el proceso de sociabilización y la educación

Se han ido creando unos estereotipos que han marcado los roles que debería desempeñar una niña y los roles que debería desempeñar un niño. Por ejemplo: "el niño tiene que jugar con el balón" "la niña tiene que jugar con la muñeca".

El primer factor con el que los niños y las niñas empiezan a educarse es con la familia, por lo que desde ella, es por donde hay que empezar a educar en igualdad tanto a un niño como a una niña. 


Hay que dejar que los más pequeños actúen espontáneamente y descubran sus gustos por si solos. Ya cada vez más se va superando el sexismo, pero aun queda mucha labor por hacer. Si los niños y niñas se desarrollan en su familia, colegios y en su entorno en igualdad, se conseguirá formar a personas críticas y constructivas para el futuro.

Una serie de elementos que los padres y madres deben tener en cuenta para educar en igualdad tanto a un hijo como a una hija son:

  • Dar los mismos derechos a un hijo que a una hija.
  • Respetar los gustos de un hijo o una hija.
  • Educar a los hijos e hijas para que comprendan que no hay juegos o actividades para niños y otros para niñas.
  • Explicar a los hijos e hijas que todas las actividades domésticas las pueden realizar tanto un niño como una niña.
  • Enseñarles a leer cuentos de manera crítica en la que se estereotipan el papel de las mujeres y los hombres.
  • Dar consciencia a los niños y niñas que puedan tener cualquier tipo de trabajo o realizar cualquier actividad, según sus preferencias con independencia del sexo.
  • Potenciar la autonomía personal de los niños y niñas sin diferencia de género.
  • Generar un ambiente comunicativo en la familia, donde el niño y la niña puedan aprender a escucharse, expresarse y llegar así a entenderse mutuamente.
Si pinchas aquí  puedes encontrar actividades para fomentar la igualdad en niños y niñas. 
 

miércoles, 7 de noviembre de 2012

GRAFOMOTRICIDAD DESDE LA INFANCIA

GRAFOMOTRICIDAD DESDE LA INFANCIA


La grafomotricidad consiste en el desarrollo grafomotriz que tiene la persona. El objetivo que se pretende conseguir es que los más pequeños completen su evolución psicomotriz a través de diferentes actividades. 

Es muy importante que se dé un buen desarrollo grafomotriz en el niño o niña, ya que más adelante esto repercutirá en su escritura. Se consigue a través de la realización de movimientos básicos que están dirigidos a tener un control grafomotriz de los trazos gráficos, para que el niño/a aprenda los movimientos básicos y evite movimientos inútiles. 

Los padres y docentes pueden realizar un seguimiento de la grafomotricidad atendiendo según la edad de los niños/as:

  1. El garabato, comienza al año y termina en torno a los 3 años.
  2. Dibujo espontáneo y dibujo realizado por el niño según el modelo. 
  3. El dibujo gráfico. 
  4. Trazos.

Puntos favorables si se trabaja para conseguir una buena grafomotricidad

  • Presión adecuada 
  • Seguridad en el trazo
  • Adquirir los trazos necesarios para formar las letras
  • Buen adiestramiento viso-motor
  • Buena representación gráfica
                                           
                                                                                                                                                  Manera correcta de coger el lápiz

Si se trabaja la grafomotricidad evitaremos que los niños y niñas no tengan los siguientes problemas: 

  • Anomalías posteriores de la escritura
  • Giros invertidos
  • Incorrecta direccionalidad
  • Presión del lápiz
  • Mal trazado de letras


A continuación se exponen ejemplos de actividades que pueden realizar los niños y niñas para mejorar la grafomotricidad: 

sábado, 3 de noviembre de 2012

AYUDAR A LOS NIÑOS PARA UTILIZAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS


AYUDAR A LOS NIÑOS PARA UTILIZAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS


Este fin de semana en Sevilla se está celebrando EBE'12 (Evento Blog España). Sus jornadas se está dedicando gran parte a niños y las Nuevas tecnologías. Con ello quiero dedicar este post a las "Nuevas Tecnologías en la vida de los niños y niñas". 

La participación de los niños y niñas en el mundo digital se eleva cada día. Algunos padres verán esta situación positiva o beneficiaria en la vida de sus hijos y otros en cambio como algo negativo. Hay que destacar que si se hace un buen uso de las tecnologías y desde pequeños en la familia se trabaja con buenos medios, se está ayudando a los más pequeños a desarrollar mejor sus aprendizajes.

Se han realizado estudios en parques infantiles, introduciendo dispositivos electrónicos en estos, un grupo de niños realizaba las actividades con estos dispositivos y otro grupo en papel, demostrando que el grupo que utilizaba las nuevas tecnologías realizaba cuatro veces más ejercicios que los del otro grupo. A la vez los profesores también se vieron beneficiados en su desempeño, ya que el tiempo dedicado a las explicaciones  y a la corrección de las tareas se redujo en un 50%. 

Los modos de aprender y trabajar están cambiando, por lo que la educación también está cambiando y está introduciendo las TIC en el aula. Los colegios se están configurando como los espacios preferentes para la adquisición de pautas y criterios en la utilización de la Nuevas tecnologías. Los padres y madres deben enseñar a sus hijos e hijas a aprovechar las posibilidades de estos sistemas y a hacer un buen uso de los mismos.



Consejos para saber utilizar las Nuevas tecnologías con los niños:


  • Colocar el ordenador en espacios comunes.
  • Establecer un horario de conexión.
  • Utilizar una contraseña fuerte y filtros de navegación segura.
  • Comentar con normalidad con tus hijos/as los riesgos que tiene la red.
  • Conocer las webs favoritas de tus hijos/as.
  • Animar a los más pequeños a saber buscar y seleccionar contenidos. 
  • Jugar en equipo con la creación de diseños y contenidos web.
  • Si vuestros hijos/as utilizan tablets animar a descargarse aplicaciones educativas.
  • Los niños con los libros electrónicos leen más. 
  • Cada día crece el número de aplicaciones didácticas para los dispositivos móviles.