lunes, 21 de octubre de 2013

¿CÓMO TRABAJAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y COMPRENSIÓN ORAL CON NIÑOS Y NIÑAS?



¿CÓMO TRABAJAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y COMPRENSIÓN ORAL CON NIÑOS Y NIÑAS?


Hace unos días en los distintos medios de comunicación emitían que los españoles estábamos a la cola en comprensión lectora y matemáticas, esto quiere decir que desde pequeños se debe leer más y razonar más por lo que nos están preguntando. En las aulas de los colegios de nuestro país, estos dos aspectos tan relevantes para poder desenvolvernos dentro de nuestra vida cotidiana y profesional, se deberían trabajar más, de una forma lúdica y divertida desde edades muy tempranas.

Gracias a ir adquiriendo desde pequeños una buena comprensión de textos y comprensión oral se pueden llegar a resolver de una manera más fácil y sencilla las distintas situaciones a las que los niños y niñas se tendrán que enfrentar en un futuro cada vez más complicado.  

Por ello, a los distintos profesionales y padres/madres que podéis ayudar a vuestros niños y niñas cada día os dejo una serie de métodos para poder practicarlos juntos:

1. Según la edad que tengan los niños y niñas para la comprensión de textos elegir un texto adecuado a su nivel. Informarles que les vais a dar unos textos que los tienen que leer con atención porque cuando se termine se les hará una serie de preguntas. 



2. Para la comprensión de texto se pueden hacer frases escritas en un folio y se recorta cada palabra. Al niño/a se le entregan las distintas palabras para que ordene la frase como si estuvieran haciendo un puzzle. 

3. En cuanto a la comprensión oral los profesionales o padres/madres debéis leer un texto adaptado a su nivel, de una manera pausada y pronunciando con claridad. Una vez terminado de leer se le hace una serie de preguntas para saber si el niño/a lo ha entendido bien. 

4. Para la comprensión oral también se le pueden presentar láminas que reflejen distintas situaciones y el niño/a debe ir describiendo lo que ve o lo que está ocurriendo en la imagen. 


miércoles, 17 de julio de 2013

¿QUÉ DEBE HACERSE CUÁNDO EL NIÑO O NIÑA PREGUNTA EL SIGNIFICADO DE PALABRAS NUEVAS O QUÉ NO CONOCE?


¿QUÉ DEBE HACERSE CUÁNDO EL NIÑO O NIÑA PREGUNTA EL SIGNIFICADO DE PALABRAS NUEVAS O QUÉ NO CONOCE?


Los padres en muchas ocasiones cuando sus hijos e hijas les preguntan por el significado de alguna palabra nueva que haya escuchado por primera vez, no le dan la suficiente importancia y acaban por no darle una buena explicación. Hay que pararse a pensar que aunque sean pequeños, cada día van descubriendo cosas nuevas y a la vez van teniendo ganas de saber más.

Por ello cuando el niño o la niña pregunte: ¿Qué significa esta palabra?. Explíquele el significado y úsela nuevamente en otra oración. De esta manera, el niño o la niña entenderá mejor la explicación. 

Si además de ello, queremos que el niño o niña se interese por palabras desconocidas. Se le puede relatar un cuento que para ellos sea interesante o muy emocionante. Se tiene que emplear palabras desconocidas para ver si el niño/a pregunta por el significado. Finalmente se le puede pedir que explique a amigos o familia la palabra nueva que ha aprendido. 

jueves, 6 de junio de 2013

TÉCNICAS PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ESCRITA CON NIÑOS Y NIÑAS


TÉCNICAS PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ESCRITA CON NIÑOS Y NIÑAS


Para trabajar con niños y niñas que presenten problemas o dificultades en la expresión escrita  se ha revelado como muy útil la técnica de los carriles.
La técnica en sí es muy sencilla, consistiendo en aportarle a los alumnos unos encabezamientos donde desarrollaran una serie de términos por categorías, a saber: sustantivos, adjetivos y verbos.
Posteriormente los utilizaran para componer una frase ,párrafo o texto.



  1. Actividades previas
Se propone realizar actividades a nivel de lenguaje oral donde los alumnos puedan generar especialmente adjetivos, que son los términos que más omiten en su expresión. A poder ser, las actividades se realizaran sobre el mismo objeto que sea el tema de la composición.

     Supongamos el tema MI CLASE, las frases a completar a nivel oral serian del tipo:

     ‑Esta hoja esta...........porque tiene muchas arrugas
     ‑La clase como tiene mucho sol será.............
     ‑La pizarra y las mesas como tienen picos son........
     ‑La clase es.......cuando está limpia, pintada y adornada
     ‑Cuando cantamos en la clase se está...........
    


    2. Carriles simples

     En relación al tema de la composición se le proporcionan a los alumnos los siguientes encabezamientos:

     EL/LA  (TEMA)  TIENE (o HAY).....................
     EL/LA  (TEMA)  ES................................
     EN EL/LA (TEMA) HACEMOS ESTO.....................

Ejemplo de redacción hecha por un alumno de primer curso sobre el tema propuesto:
                             MI CLASE

  - Mi clase tiene una pizarra, paredes, techo, suelo, ventanas, muchas mesas y un borrador.
  - Mi clase es grande, alegre, cuadrada y bonita.
 -En mi clase hacemos esto: cantamos, leemos, dibujamos, pasamos a la pizarra, escuchamos   escribimos en los cuadernos.

 Este mismo tipo de ejercicios los podemos hacer con otros temas próximos al niño, tales como: "Mi   casa", "Mi colegio","el patio de recreo", "mi calle","mi panadería",....


 3. Mezcla de carriles

Como en las redacciones más elementales, partimos del primer carril de nombres, que queda inamovible para, en sucesivos carriles de nombres y adjetivos, trabajar dando cualidades o atribuyendo acciones a cada uno de los distintos nombres enumerados en el carril.

Ejemplos:

                                                                   LA CLASE

En mi clase hay una pizarra, un borrador, ventanas, pupitres..
Las cosas de mi clase son así: la pizarra verde (o vieja, o enmarcada), el borrador suave (o blanco, o polvoriento, manchado,...), las ventanas amplias (o luminosas, o grandes...), los pupitres cómodos ( o estropeados, o nuevos,...)...
Con las cosas de mi clase hago esto: escribo en la pizarra, borro con el borrador, me asomo a la ventana, me siento en los pupitres....

                                                              LA MONTAÑA

En las montañas yo he visto piedras, tomillo, pinos, fuentes, conejos y aves que ponen sus nidos muy altos.
Las cosas de la montaña hacen esto: las piedras ruedan, el tomillo perfuma, los pinos se mueven con el viento, la fuente mana, los conejos saltan y vuelan muy altas las águilas.
Las cosas que he encontrado en la montaña son así: las piedras duras, el tomillo oloroso, los pinos enormes, la fuente fría, los conejos orejudos y el águila voladora.

     Según como veamos a nuestros alumnos, les pondremos más o menos dificultades a la hora de realizar el tema, en vez de un adjetivo le exigiremos dos y en el carril de los verbos intentaremos que construyan frases sencillas, en vez de una simple enumeración de acciones.


                           
                     4. Ampliación de carriles

Se amplían los carriles con objeto de que el niño perfeccione su labor, en la que desarrolla la capacidad de observar y que a la vez descubra nuevos caminos con los que alcanzar más fácilmente la expresión.
Así pues podemos ampliar varios carriles más según necesidades, por ejemplo un carril para los adverbios , y otro para comparaciones.

Ejemplo trabajado con 5 carriles:

                                                                    LA  MONTAÑA

En las montañas yo he visto piedras, culebras, pinos, flores , conejos y aves que ponen sus nidos muy altos.
Las cosas que he encontrado en la montaña son así: las piedras duras , el tomillo oloroso, los pinos enormes, la fuente fría, el conejo orejudo, y el águila voladora.
Las cosas de la montaña hacen esto: las piedras ruedan, el tomillo perfuma, los pinos se mueven, la fuente mana, salta el conejo y vuelan altísimos las águilas.
A las montañas se sube poco a poco, lentamente, fatigosamente, en silencio, con sudores, con cansancio.
Las piedras son tan lisas como la cabeza de un calvo, el tomillo oloroso como un perfume, los pinos resistentes como soldados, la fuente clara como el cielo sin nubes, las liebres saltadoras como atletas y las águilas voladoras más que ningún pájaro.

 Estas redacciones además se pueden hacer de forma oral colectiva, para que participen todos los alumnos con todas sus ideas, y luego ya de forma individual cada uno escribe lo que le apetece siguiendo los carriles señalados.

lunes, 27 de mayo de 2013

ACTIVIDADES INICIALES PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS QUE PRESENTAN DISLEXIA


ACTIVIDADES INICIALES PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS QUE PRESENTAN DISLEXIA


Las conductas generales que suelen presentar los niños y niñas disléxicos suelen ser un difícil acercamiento a la lectura, escasa motivación, con mucha frecuencia no responden con fluidez aunque comprenden lo que dicen, le es difícil pronunciar ciertos sonidos y fonemas, dificultad para diferenciar diferentes sonidos del lenguaje. Por lo que a continuación se presentan actividades que se pueden realizar con niños y niñas con estas características:                                                              


  • Ejercicios perceptivos-motrices:

  1. Reconocimiento de colores, identificar colores en los objetos, asociar colores con sus nombres.
  2. Tamaños: con gestos, canciones, buscar/nombrar objetos.
  3. Formas: incluir tacto, vivencia (ojos cerrados), figura-fondo.
  4. Esquema corporal: colocar partes del cuerpo desmembrado.
  5. Localización espacial: respecto al propio cuerpo y objetos.
  6. Orientación temporal: vivencial y apoyo visual más referencias. Primero se van introduciendo sencillas secuencias temporales (concepto antes-después) con viñetas.
  7. Imitar posturas y movimientos.
  8. Simetría.

  • Ejercicios manuales:
  1. Grafía y de iniciación a la escritura, recortar, modelar, punzar, ensartar, plastilina, etc.
  2. Repasar con el dedo.
  3. Gomets.
  4. Laberinto.
  5.  Seguir punteado.
  6. Cuadriculas.

  • Ejercicios de Lenguaje:
  1. Nombrar objetos, situarlos espacialmente, definir un objeto por su uso (adivinanzas), formar frases sencillas e ir alargando progresivamente añadiendo nexos y detalles, describir láminas, semejanzas-diferencias, formar frases con palabras dadas.
  2. Vocabulario: por categorías semánticas, adjetivos.
  3. Memoria auditiva: palabras, canciones, frases rutinas. 


viernes, 3 de mayo de 2013

ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA LATERALIDAD CRUZADA EN NIÑOS


ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA LATERALIDAD CRUZADA EN NIÑOS


La lateralidad la aplicamos en muchos aspectos de nuestras vidas. Cuando los niños y niñas cumplen los 4 y 5 años la familia no le da importancia suficiente si los más pequeños están aprendiendo donde está la derecha o la izquierda. A esta edad aún no es necesario conocerlo ni adquirirlo por el desarrollo de su curso evolutivo. En cambio cuando el niño/a va iniciando su aprendizaje formal, intervienen varios factores para adquirir una buena organización lateral.

El cerebro humano se divide en el "hemisferio derecho" y "hemisferio izquierdo". En la mayoría de las personas el hemisferio dominante es el izquierdo y esto hace que seamos diestros, si el hemisferio dominante es el derecho, es lo que hace que las personas seamos zurdas.

Las cuatro partes del cuerpo que nos indican la dominancia del niño/a son: mano, oído, ojo y pie. Cuando  en estas cuatro partes del cuerpo tienen la misma dominancia, se puede decir que se ha logrado un adecuado desarrollo de la lateralidad. Si estas partes del cuerpo no han logrado ese acuerdo los más pequeños pueden tener problemas de aprendizaje y desarrollo, sobre todo en lo que se refiere a la escritura.

Para los niños y niñas que tengan dificultad en lateralidad propongo que los padres y profesionales les ayuden con las siguientes actividades:


  • Apuntar y lanzar a un punto determinado.           
  • Dar patadas a una pelota.
  • Saltar a la pata coja.
  • Realizar giros sobre un pie.
  • Señalar, reconocer y nombrar cada una de las partes del cuerpo.
  • Dar palmas y a la vez que suena un silbato.
  • Localizar que objetos hay a la derecha y cuales hay en el lado izquierdo. 
  • Abrir y cerrar la mano rápidamente. 
  • Realizar recorridos, previamente marcados en el suelo, que impliquen giros, curvas hacia la izquierda y hacia la derecha. 

miércoles, 10 de abril de 2013

LÁMINAS PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN ENTRE FIGURA-FONDO PARA NIÑOS



LÁMINAS PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN ENTRE FIGURA-FONDO PARA NIÑOS


En muchas ocasiones los profesionales de la educación que trabajamos con niños y niñas al querer fomentar la atención en los más pequeños, nos damos cuenta que podemos realizar muchos tipos de actividades para su mejora. En esta ocasión os traigo una serie de actividades donde no sólo trabajaremos la atención, sino que además los niños y niñas se divertirán pintando y clasificando entre la figura y el fondo.








martes, 12 de marzo de 2013

FICHAS PARA QUE LOS NIÑOS APRENDAN LOS CONTRARIOS DIVIRTIÉNDOSE


FICHAS PARA QUE LOS NIÑOS APRENDAN LOS CONTRARIOS DIVIRTIÉNDOSE


Los niños y niñas desde pequeños aprenden jugando, por lo que si utilizamos este factor su aprendizaje será mucho más enriquecedor y motivador para realizar la tarea. Con las siguientes láminas de contrarios y opuestos podemos realizar diferentes actividades como por ejemplo un turno lo tiene el niño/a y otro turno lo tiene el terapeuta para encontrar una pareja. Otra manera de trabajar con las fichas puede ser repartir las fichas entre el niño/a y el terapeuta e ir pidiéndole al contrario sus opuestos para conseguir el mayor número de parejas posibles. De esta manera no sólo van a ir aprendiendo los contrarios, sino el respeto de turnos y la expresión oral.