MUNDO DIGITAL, UN NUEVO PASO EN EDUCACIÓN

MUNDO DIGITAL, UN NUEVO PASO EN EDUCACIÓN

Hace unos días llego a mis manos una revista sobre redes sociales, el nuevo entorno tecnológico y su impacto en las organizaciones. En ella aparece un artículo de educación de Jesús Torres (Director de Tecnología de la Institución Educativa SEK). Por ello este post trata del paso de la educación hacia las nuevas tecnologías. 

Han aparecido noticias últimamente noticias de ciberacoso en las aulas, por ello hay que seguir educando cada día a los más pequeños para un buen uso de Internet y  las nuevas tecnologías. Los niños y niñas de hoy en día son nativos digitales, entonces ¿ Por qué no aprovechar el potencial de las nuevas tecnologías para mejorar el aprendizaje de los niños/as e incorporar más posibilidades de educar mejor para potenciar la indagación?. 

En las aulas de muchos centros escolares ya se están introduciendo las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) como un instrumento más de aprendizaje y convirtiendo a los alumnos y alumnas en protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. 

Tecnología y educación han de ir de la mano, hay muchos aspectos positivos y enriquecedor que podemos aprovechar para la educación de los más pequeños. Se consigue un conocimiento holístico y universal. Pueden aprender acerca de cualquier aspecto del mundo, se crea un aprendizaje colaborativo y les permite a los alumnos/as disfrutar de unas ventajas que le forman para entrar en un mundo laboral globalizado y lleno de experiencias interculturales. 

Desde la familia y el sistema educativo podemos enseñar a los niños y niñas a saber apreciar lo bueno que ofrece las nuevas tecnologías y entre todos poder seguir aprendiendo de todo lo bueno que nos ofrece. 

APOYO PEDAGÓGICO A NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

APOYO PEDAGÓGICO A NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Hoy en día nos encontramos con niños y niñas con discapacidad auditiva en los que la adquisición del lenguaje no la adquieren de forma natural y espontánea y es necesario que se realice una intervención educativa planificada. 

Hay que empezar ajustando estrategias didácticas para los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las capacidades de los niños y niñas con discapacidad auditiva. La mayor parte de estos niños/as precisan la anticipación de contenidos y además de ello, la comprensión de estos contenidos escolares también debe facilitarse con apoyo visual. 

Se pueden realizar a la vez adaptaciones de textos, que en la actualidad se considera más apropiado respetar al máximo sus marcas características. De este modo no suprimimos una fuente informativa muy valiosa. Debemos seguir las siguientes orientaciones en una adaptación textual:

1. Preparación: 

• Partir del nivel de competencias del alumnado en relación con los contenidos del tema adaptado o de los aprendizajes lingüísticos abordados.
• Determinar los objetivos y los contenidos pretendidos y su relación con los conocimientos previos del niño sordo.

2. Planificación: prever los recursos y las estrategias que utilizaremos para la realización de la actividad y la consecución de los objetivos previstos.

• Emplear oraciones fluidas variando su longitud.
• Incluir palabras que faciliten la retención de los conceptos (palabras con alto contenido gráfico).
• Facilitar la comprensión del léxico añadiendo información adicional a las palabras que puedan presentar dificultades (notas, observaciones, sinónimos, antónimos...).

3. Evaluación:

• Determinar la adecuación del material y de la actividad a los objetivos pretendidos.
• Conocer el grado de asimilación del alumno de los objetivos propuestos.
• Determinar los conceptos que deberán ser trabajados en posteriores sesiones. 

Es muy favorable que los padres colaboren con sus hijos e hijas y se informen de lo que supone una pérdida auditiva, darles atención diaria al niño o niña para que no se sienta aislado, teniendo paciencia, ya que la evolución de un niño/a con discapacidad auditiva es lenta. Darles cariño, afecto y facilitarles su comunicación con los demás. 

MÉTODOS DE COMUNICACIÓN PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADES ESPECÍFICAS: COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA (CAA)

MÉTODOS DE COMUNICACIÓN PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADES ESPECÍFICAS: COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA (CAA)

Las personas podemos establecer comunicación de diversas maneras, como por ejemplo hablando, a través de gestos, escribiendo, etc. Los seres humanos una vez que conseguimos que nos entiendan, no importa la manera en la que nos hemos comunicado, vamos mejorando nuestro rendimiento. Nos mostramos más colaboradores y participativos, a la vez que se van desarrollando mejor aspectos psicológicos, cognitivos y sociales. 

Los niños y niñas con discapacidades específicas con dificultad en la comunicación a través del lenguaje y/o del habla pueden acceder a la comunicación aumentativa y alternativa (CAA). Les dará la posibilidad de mantener una relación comunicativa con las otras personas de su entorno.

La comunicación aumentativa y alternativa es el medio de comunicación utilizado como suplemento, también para sustituir los métodos habituales habla o escritura, los cuales se encuentren afectados.

Los objetivos de la comunicación aumentativa y alternativa son:

• ofrecer un modo de comunicación.
•  Estimular y favorecer el desarrollo del habla y del lenguaje.
• Permitir a la persona una participación social en todos los contextos en el que se encuentre y poder tener interacción con los demás.
• Permite una independencia comunicativa. 

Las patologías que ponen en peligro el desarrollo del lenguaje, el habla y la escritura en niños y niñas se pueden ver beneficiados por la CAA, ya sea para emplearla durante un tiempo determinado o fijo. 

Los beneficios en el uso del sistema de CAA:

1. Aumenta la eficiencia, efectividad y rapidez en la interacción comunicativa.
2. Permite que niños y niñas puedan seguir trabajando el habla, mientras se utilizan los sistemas alternativos de comunicación que les da la posibilidad de expresar aquello que aún no pueden decir a través del lenguaje oral.
3. Favorece el desarrollo cognitivo, contribuyendo a la evolución de la inteligencia, y a la estructuración interna del lenguaje. 
4. Ofrece apoyo y eficacia al desarrollo de sistemas de comunicación, como el lenguaje oral y la lectoescritura. 

LOS NIÑOS Y SUS USOS CON LAS TABLETS

LOS NIÑOS Y SUS USOS CON LAS TABLETS

El año ha comenzado hace poco, el año 2013, parece que ha sido para los niños y niñas el año tecnológico, donde todos quieren una tablet. Están creciendo en la era digital, por lo que es muy bueno que desde pequeños sepan utilizar las nuevas tecnologías para que en el futuro las dominen perfectamente, porque será una herramienta de trabajo muy útil. 

En cambio, he tenido la experiencia de conocer casos, donde niños y niñas a raíz de utilizar una pantalla táctil, no utilizan bien la pinza. Por ejemplo, a un niño o a una niña de unos dos años se le presenta un libro y el hecho de pasar las páginas no lo consigue, ya que piensan que cada página es la pantalla táctil de un móvil o una tablet. También se acercan a la pantalla de la televisión y tocan la pantalla creyendo que es táctil.

Una pregunta que se deben hacer los padres y docentes es ¿Estamos teniendo en cuenta las nuevas tecnologías en la vida de los niños y niñas?.
Sugerencias que se pueden dar para que los más pequeños ademas de trabajar con lo digital, intercalen otras formas de aprender:

• Según un estudio que se hizo en EEUU para saber si las pantallas inteligentes hacen más listos a los niños y niñas, se descubrió que los más pequeños al utilizar libros tradicionales son más eficaces para centrar la atención en la alfabetización, en cambio los niños/as más mayores con la lectura electrónica mantienen mejor la atención y emoción en los libros.
• Hacerles saber a los niños y niñas que los libros y la televisión no es pantalla táctil.
• Alternar jugar con el ordenador y que realicen actividades con objetos o lápices, ya que cuando empiecen a la etapa escolar para escribir, les es mucho más fácil. 
• Todo depende del contexto y el contenido con el que se trabaje con las pantallas inteligentes, pero los  sonidos que producen los libros digitales por ejemplo pueden distraer a los niños y niñas y no llegar a comprender lo que están leyendo. 
• Los niños y niñas deben empezar las nuevas tecnologías según su autonomía y entorno en el que viva. 

LOS NIÑOS A TRAVÉS DEL JUEGO TAMBIÉN APRENDEN

LOS NIÑOS A TRAVÉS DEL JUEGO TAMBIÉN APRENDEN 

Pasadas las navidades los niños y las niñas han recibido muchos juguetes de regalos. Cada vez se regalan más cosas a lo más pequeños y a veces se olvida regalar lo más importante, que es enseñar a dar valor a lo recibido. No se debe dar el juego al niño/a tan solo como modo de entretenimiento sino también como proceso de interacción familiar.

Los niños y las niñas tienen más ilusión por abrir los regalos, saber lo qué es y no le prestan atención después para jugar con ellos. Los padres y docentes pueden hacer una gran labor en estas fechas y aprovechar para jugar en familia, enseñando valores y compartiendo momentos con los demás.

Se puede aprender jugando y si este aprendizaje es compartido, los niños y niñas lo recibirán como favorecedor.  Si desde la familia y del entorno más cercano al niño o niña se destaca la tarea de jugar conseguiremos que se produzcan en el desarrollo de los pequeños lo siguiente:

• Se estimula la creatividad y socialización del niño o niña. 
• Se favorece el proceso de comunicación.
• A través del juego los niños y niñas pueden conocer sus habilidades, preferencias y capacidades que tienen adquiridas y potenciar muchas otras. 
• Desarrollan su autoestima.
• Experimenta, aprende y se divierte.

Pincha en el siguiente enlace: Los niños aprenden jugando

ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA ATENCIÓN VISUAL EN NIÑOS

ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA ATENCIÓN VISUAL EN NIÑOS

Los niños y niñas al desarrollar su capacidad visual consiguen interesarse por el entorno, quieren explorarlo y saber qué es. Un niño/a que tiene una visión normal tendrá más facilidad para ver de una manera espontánea, sin embargo otros niños y niñas tienen dificultad en la visión, no lo harán de una forma automática, por lo que hay que estimularlo con una series de actividades.

Mucha de la información que los niños y niñas que reciben y aprenden en el colegio es visual. De ahí la importancia de conocer las dificultades que van apareciendo en la percepción visual y así poder ayudar a los más pequeños a mejorar.

Con problemas en la atención visual no nos estamos refiriendo a que los niños y niñas tengan problemas en la capacidad de visión, sino que aunque un niño/a vea perfectamente puede que no llegue a procesar, organizar, comprender o aprender de manera correcta la información visual.

Los padres y docentes que quieran que sus hijos e hijas-alumnos/as estimulen su atención visual pueden ofrecerles realizar los siguientes ejercicios:

• Copiar figuras simples
• Buscar las diferencias entre varias figuras
• Memorizar formas de objetos
• Describir figuras
• Completar dibujos

Se pueden tomar como ejemplos las siguientes láminas para que los niños y niñas mejoren su atención visual: 

Lámina 1: Busca en la escena los objetos del recuadro y redondealos.

Lámina 2: Busca y dibuja lo que les falta a los personajes del nacimiento.

Lámina 3: El niño perdió la mochila, la lonchera y la pelota. Ayúdale a buscarlas y enciérralas.

ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO: CUANDO LOS NIÑOS PASAN DEL GESTO A LA PALABRA

ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO: CUANDO LOS NIÑOS PASAN DEL GESTO A LA PALABRA

En torno al segundo año de vida de un niño o niña, empiezan a utilizar un lenguaje gestual adaptado a las necesidades de su entorno. A la vez que va evolucionando en su desarrollo y edad se producirá un cambio cualitativo en el sistema de comunicación. El niño o niña irá sustituyendo la comunicación gestual por la comunicación verbal, aunque la primera siempre seguirá presente en la vida de una persona, el papel de la comunicación verbal acabará sustituyendo principalmente a la gestual.

Para ir preparando a los niños y niñas en la etapa verbal, los padres y docentes deben tener en cuenta el entrenamiento fonético y el entrenamiento en las reglas formales del diálogo para que se adquieran mejor los significados verbales. Desde el nacimiento del niño/a la madre no sólo sostiene un diálogo gestual con su hijo/a, sino que desde el primer día la madre le habla.

La mayoría de los autores sitúan la aparición de la primera palabra hacia el final del primer año o comienzos del segundo, denominándose período holofrásico (el niño se comunica usando sólo una palabra). Una vez que el niño/a va aumentando la adquisición de palabras y sus significados mejor irá comprendiendo el carácter instrumental del lenguaje.

Una acción muy importante que pueden realizar los padres y docentes para favorecer la atención conjunta con el niño/a del paso del gesto a la palabra es la lectura de libros. Con esta acción se puede establecer un conjunto de rutinas designativas que permiten a los niños y niñas incorporar nuevas palabras y reconocer que el lenguaje es un instrumento que refleja la realidad.

Por ejemplo en dichas rutinas el adulto puede llamar la atención del niño/a sobre un objeto, empleando principalmente el nombre del niño/a o usar la palabra "mira". Finalmente cuando el niño/a centra su atención, emplear una pregunta de tipo "qué" (¿qué es esto? , qué está aquí?, ¿dónde está X?. Es mejor conocer como el niño o niña utiliza las palabras adquiridas que no estar pendientes del número de palabras que emplea.