ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO: CUANDO LOS NIÑOS PASAN DEL GESTO A LA PALABRA

ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO: CUANDO LOS NIÑOS PASAN DEL GESTO A LA PALABRA

En torno al segundo año de vida de un niño o niña, empiezan a utilizar un lenguaje gestual adaptado a las necesidades de su entorno. A la vez que va evolucionando en su desarrollo y edad se producirá un cambio cualitativo en el sistema de comunicación. El niño o niña irá sustituyendo la comunicación gestual por la comunicación verbal, aunque la primera siempre seguirá presente en la vida de una persona, el papel de la comunicación verbal acabará sustituyendo principalmente a la gestual.

Para ir preparando a los niños y niñas en la etapa verbal, los padres y docentes deben tener en cuenta el entrenamiento fonético y el entrenamiento en las reglas formales del diálogo para que se adquieran mejor los significados verbales. Desde el nacimiento del niño/a la madre no sólo sostiene un diálogo gestual con su hijo/a, sino que desde el primer día la madre le habla.

La mayoría de los autores sitúan la aparición de la primera palabra hacia el final del primer año o comienzos del segundo, denominándose período holofrásico (el niño se comunica usando sólo una palabra). Una vez que el niño/a va aumentando la adquisición de palabras y sus significados mejor irá comprendiendo el carácter instrumental del lenguaje.

Una acción muy importante que pueden realizar los padres y docentes para favorecer la atención conjunta con el niño/a del paso del gesto a la palabra es la lectura de libros. Con esta acción se puede establecer un conjunto de rutinas designativas que permiten a los niños y niñas incorporar nuevas palabras y reconocer que el lenguaje es un instrumento que refleja la realidad.

Por ejemplo en dichas rutinas el adulto puede llamar la atención del niño/a sobre un objeto, empleando principalmente el nombre del niño/a o usar la palabra "mira". Finalmente cuando el niño/a centra su atención, emplear una pregunta de tipo "qué" (¿qué es esto? , qué está aquí?, ¿dónde está X?. Es mejor conocer como el niño o niña utiliza las palabras adquiridas que no estar pendientes del número de palabras que emplea. 

TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS

TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS

Desde hace unos días atrás, según el estudio realizado por Association for Evaluation of Educational Achievement (IEA), los alumnos y alumnas españoles de 9 años que cursan 4º de Primaria, obtienen bajos resultados en lectura. Si no hay una buena comprensión lectora es difícil que los niños y niñas puedan llegar con éxito a los demás aprendizajes que tienen que seguir adquiriendo a lo largo de su desarrollo. Por ello también en estas pruebas realizadas han dado bajos resultados en ciencias y matemáticas.

Es fundamental que los padres desde la infancia se sienten a leer con sus hijos e hijas para fomentar este hábito como diario y entiendan la importancia de la lectura, ya que si los niños y niñas ven que sus padres leen ellos/as también los harán. 

Tanto padres como docentes pueden poner en práctica las siguientes técnicas para favorecer el ámbito de la lectura en los más pequeños y conseguir mejorar la comprensión de lo que están leyendo:

• Los padres no deben obligar a los niños y niñas a leer, sino tratar de motivarlos para realizar la lectura  de manera favorable y hacer que esta tarea se convierta en diversión para los más pequeños.
• Facilitar a los niños y niñas temas adecuados para su edad y que les sean de interés, de esta manera tendrán más ganas por leer.
• Los niños y niñas deben hacer una primera lectura de manera individual.
• Una vez realizada la lectura, los niños y niñas deben señalar las palabras claves. 
• Los padres y docentes pueden mostrarles a los niños y niñas imágenes de la lectura para que las unan con su palabra correspondiente.
• Los niños y niñas deben utilizar el diccionario para buscar las palabras que no entiendan, y las que hacían relación con las imágenes de la actividad del punto anterior.
• Los padres y docentes pueden realizar una serie de preguntas sobre el texto leído para que los niños y niñas respondan.
• Los niños y niñas pueden subrayar el texto para que sea más fácil dar las respuestas de las preguntas. 

MECANISMOS QUE UTILIZAN LOS NIÑOS PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

MECANISMOS QUE UTILIZAN LOS NIÑOS PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

El lenguaje humano se empieza a desarrollar desde que aparece en función de una serie de mecanismos que nos ayuda a adquirirlos de una manera más sencilla. 

Los niños comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de uso del lenguaje, sino porque tienen necesidad de conseguir la realización de cosas que su uso les confiere. Los padres los ayudan con un espíritu semejante: los quieren ayudar a convertirse en seres humanos civilizados, no sólo en hablantes del lenguaje. (Bruner, 1986).

Tal y como dice este autor, el uso del lenguaje a los niños y niñas les va a permitir conseguir la realización de todo lo que desee y por ello se van a ir apoyando desde que nacen en los siguientes factores:

1. Imitación: Los niños y niñas van a utilizar la imitación como la primera condición para empezar a hablar. El niño/a reconstruye desde la imitación una nueva organización de lo adquirido, pero a la vez crea nuevas formas de expresión utilizando en ellas una una lógica propia (formas regulares- verbos irregulares).
2. Observación: La observación en niños y niñas va a convertirse en un factor motivador y contexto significativo para la adquisición del lenguaje.En la etapa infantil, la observación de la realidad  es el punto de partida para la comunicación. El lenguaje es el instrumento por el que se conduce a la atención, curiosidad, juicio y experiencias del niño/a.
3. Acción: Es primordial para que los niños y niñas adquieran la comprensión y expresión del lenguaje. Por ejemplo: el niño clasifica, analiza, establece relaciones, agrupa...
4. Juego: Su presencia es esencial. Bruner, estudió la relación entre algunos jugos y la adquisición del lenguaje. Las interacciones triangulares entre niño-adulto-objetos pueden ser:

              - Formato de acción conjunta: niño y adulto actúan sobre un objeto de forma conjunta.

              - Formato de atención conjunta: adulto y niño atienden conjuntamente un objeto.

              - Formato mixto: Atención y acción conjunta. 

Los padres y docentes que quieran realizar una buena planificación sobre el lenguaje desde educación Infantil pueden actuar de la siguiente manera: 

• Cuidar modelos lingüísticos adultos, que puedan ofrecer una buena retroalimentación.
• Disponer de un cierto contexto observacional donde existan tanto objetos reales como imaginarios: juegos, carteles, cuentos.
• Analizar junto con los niños y niñas objetos, realidades, diálogos, juegos lingüísticos, creatividad. 

ACTIVIDAD PARA NIÑOS SOBRE LA SECUENCIACIÓN TEMPORAL Y LA PLANIFICACIÓN

ACTIVIDAD PARA NIÑOS SOBRE SECUENCIACIÓN TEMPORAL Y LA PLANIFICACIÓN

En algunas ocasiones nos encontramos que los más pequeños nos están queriendo decir mucha información, pero a la vez sin ninguna lógica, en definitiva sin ningún orden. Es muy común en los niños y niñas no tienen establecido ninguna planificación y no conectan bien las secuencias temporales. 

La Secuenciación temporal y la planificación a los niños y niñas les va a servir para adquirir la capacidad de situar hechos, objetos o pensamientos dentro de una serie sucesiva. En la evolución de esta estructura están presentes las operaciones lógicas de pensamiento, por ello los niños/as que no tengan adquirido esta forma de pensamiento pueden llegar a presentar problemas de percepción temporal, especialmente a lo referido de orden temporal.

A través del juego, junto con la evolución del lenguaje y la capacidad memorística podemos introducir a los niños/niñas a una mejora y rápida adquisición del tiempo y planificación. 

Con la siguiente actividad padres y docentes pueden trabajar la Secuenciación temporal y la planificación con sus hijos/as o alumnos/as de una manera lúdica.

• Nombre de la Actividad: Ordena la historia, ¿Por dónde empieza?
• Objetivo: Secuenciación temporal y planificación
• Descripción de la Actividad: Los niños y niñas deben ordenar las viñetas de diferentes secuencias, descubriendo la lógica temporal subyacente. 

1. Explicar que cada recuadro es una viñeta de secuencia temporal y que la tarea a realizar es decidir en qué orden deben ir para contar bien la historia.
2. Indicar que cada viñeta debe ser analizada detenidamente.
3. Primero utilizar un número reducido de viñetas y una vez adquirido el objetivo añadir más.
4. Empezar dando a los niños/as un ejemplo de como se realizaría.

HISTORIA 1: Bomberos

                    

                                                                                                                

HISTORIA 2: Despertar

           

                              

DESARROLLO DE LA MEMORIA EN NIÑOS

¿ES IMPORTANTE EL DESARROLLO DE LA MEMORIA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS?

Desde que nacemos la memoria está en continuo proceso de evolución para el aprendizaje. La memoria es un factor muy complejo que está compuesto por lo neurológico, lo psíquico y lo cognitivo.Todos pensamos que los bebés no tienen memoria porque no nos acordamos de los sucesos que ocurrieron cuando lo fuimos, pero si tienen, aunque distinta a la de los adultos. Un ejemplo de ello es que desde el nacimiento reconocemos la voz de la madre, aunque no podemos catalogar los recuerdos hasta una etapa posterior. 

Es muy importante que se estimule la memoria en los niños y niñas desde su infancia para facilitar la adquisición de los procesos de lenguaje y escritura y poder obtener buenos resultados. De esta manera estamos favoreciendo que los más pequeños no tengan limitación de memoria a corto plazo. La Memoria a corto plazo produce déficit en los procesos de orden superior. 

La memoria infantil va evolucionando, y progresando según la etapa de desarrollo en el que se encuentre el niño o niña. Los padres y docentes que quieran favorecer la memoria de los más pequeños pueden realizar las siguientes técnicas:

• Utilizar actividades con imágenes para relacionarlo   con el lenguaje.
• Trabajar con los niños/as referencias temporales. Por ejemplo: ¿Qué día es hoy?
• Juegos de encontrar parejas.
• Realizar construcciones de bloques de colores. El niño debe imitar una vez que se ha quitado el modelo.
• Realizar ejercicios de repetición.

En el siguiente vídeo podréis encontrar más actividades para realizar con los más pequeños y de esta manera  poder reforzar su memoria. VÍDEO

LÁMINAS POR CATEGORÍAS PARA AYUDAR A LOS NIÑOS A AUMENTAR SU VOCABULARIO

LÁMINAS POR CATEGORÍAS PARA AYUDAR A LOS NIÑOS A AUMENTAR SU VOCABULARIO

El vocabulario es uno de los aspectos que continúa creciendo durante buena parte de la vida. Después de la aparición de la primera palabra, hacia los 12 meses, los niños y niñas van aprendiendo más palabras. Esta situación dura hasta los 18 meses, momento en el que se da lo que se ha venido a llamar "explosión denominativa". 

La razón del lento crecimiento inicial de vocabulario es que el niño/a de esa edad no emplea palabras en el sentido simbólico. Es decir, no usa sus palabras como representaciones lingüísticas de las representaciones conceptuales que se hace de los objetos, sino que son simplemente etiquetas que se asigna a sucesiones completas de acontecimientos.  Por ejemplo la palabra “pelota” se refiere a que el papá me tira la pelota, se la tiro yo y papá aplaude. Sólo cuando el niño o niña es capaz de separar el acontecimiento en sus partes constituyentes, el niño/a aprenderá a categorizar las formas lingüísticas a conceptos.   

Cuando verdaderamente se produce un aumento proporcional en el vocabulario de los más pequeños es en torno a los 18 y 24 meses. Sigue después una etapa, hasta los 4 años, en la que la curva del aprendizaje es muy importante.

Es a partir de esta etapa donde el niño/a, no sólo la adquisición de vocabulario tiene que significar un aumento de palabras, sino que las palabras represente conceptos que están organizados en categorías, y esta categorización es la única forma que va a tener el niño o niña de afrontar el mundo de los objetos, personas, animales. 

Para ello los padres y docentes que estén interesados en ayudar a sus hijos/as y alumnos/as pueden utilizar las siguientes láminas, con las que pueden mejorar la organización semántica y aumento de su vocabulario. Están organizadas por categorías, y hay que conseguir que el niño/a diga todo lo que ve en la lámina para que vaya enlazando el vocabulario según su categoría correspondiente: 

                                                                     EL CAMPO                 

EL COLEGIO

                                                                        LA GRANJA

LA CALLE

                                                                                                            

LA NAVIDAD

LA CASA

UNA MANERA DIFERENTE DE APRENDER: "DISLEXIA"

UNA MANERA DIFERENTE DE APRENDER: "DISLEXIA"

La dislexia pertenece al grupo de trastorno del Lenguaje escrito. Se trata de una composición de habilidades y dificultades que afecta al proceso de aprendizaje de una o más de las siguientes destrezas:

• La lectura
• La ortografía
• La escritura

Muchos niños y niñas tienen dislexia y no lo saben. No se trata de una enfermedad, es un trastorno que los va a acompañar a lo largo de sus vidas, pero no por ello son diferentes. Actualmente existen muchos métodos y técnicas que favorecen la situación de estos niños/as, simplemente se trata de buscar otro modo de aprender. 

Entre las características de las personas con dislexia podemos encontrar que es un trastorno constante, es constitucional en origen, forma parte del individuo y no está relacionado con el tipo de ambiente socio-económico ni con el lenguaje del niño/a. Algunos niños/as con dislexia tienen muy desarrolladas las habilidades creativas y otros tienen una capacidad oral muy buena. La dislexia puede aparecer a pesar de existir una capacidad intelectual normal y recibir una educación adecuada.

La dislexia puede presentar dificultades en:

1. El área de la velocidad del procesamiento  
2. Memoria a corto plazo
3. Organización
4. Secuenciación
5. Lenguaje hablado
6. Habilidades motrices
7. En la percepción visual o auditiva

Algunas de las indicaciones de la dislexia son:

Lectura: confunde letras, cambia sílabas y sustituyen unas palabras por otras. Leen sin comprender, al leer presentan repeticiones, omisiones o adiciones de letras o palabras. Al realizar las actividades, niños y niñas con dislexia se quejan de percibir movimientos que no existen en la lectoescritura.

Visión y audición: Parece que estos niños y niñas tienen problemas de visión y/o audición, pero en realidad los resultados médicos no lo confirman. Pueden tener buena visión y capacidad de observación, o por el contrario no tienen percepción profunda ni visión periférica.

Escritura y ortografía: Los niños y niñas con dislexia tienen problemas en la escritura y en el copiado (hacen inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras y palabras). En ocasiones la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos. Su ortografía es fonética y cambiante, cometiendo errores ortográficos. La manera de coger el lápiz es diferente, hacen demasiada presión sobre el papel.

Coordinación psicomotriz: Las etapas de desarrollo como gatear y caminar se lograron antes o más tarde de lo habitual. A menudo presentan dificultades en las habilidades motoras finas/gruesas (atarse los cordones, patinar montar en bicicleta...). Mantienen mal el equilibrio. Pueden ser ambidiestros y con frecuencia confunde izquierda/derecha - arriba/abajo.

Matemáticas y comprensión del tiempo: Cuentan haciendo uso de los dedos u otros trucos para trabajar las matemáticas. Se defienden con la mecánica de las operaciones aritméticas pero no comprende los problemas. Les cuesta manejar con el dinero. Tienen dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales.

Cognición memoria y lenguaje: Para comprender los niños y niñas con dislexia, usan principalmente imágenes, iconos y sentimientos, más que sonidos y palabras. Tienen poco diálogo interno. Tienen muy buena memoria a largo plazo para experiencias, lugares, y caras. Sin embargo tienen mala memoria para lo que hayan aprendido el día anterior, al igual que para secuencias, hechos e información que no han experimentado. Tienen un oído muy fino, escuchan cosas que a menudo los demás no escucharían. Se distraen fácilmente con los sonidos. Hablan con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncian bien palabras largas, se comen artículos y tartamudean cuando están estresados. 

Para padres y docentes que tienen hijos/as y alumnos/as con dislexia les recomiendo que vean la siguiente película donde se muestra la realidad de estos niños y niñas Como las estrellas en la tierra

REPRESENTACIÓN CORPORAL DE LOS NIÑOS A TRAVÉS DEL DIBUJO

REPRESENTACIÓN CORPORAL DE LOS NIÑOS A TRAVÉS DEL DIBUJO

Los niños y las niñas en sus dibujos pueden llegar a expresar información que no se ve a simple vista. En este Post nos vamos a centrar en la representación del cuerpo que los niños y las niñas pueden llegar a mostrar en un dibujo. Es muy importante que desde la infancia vayamos descubriendo nuestro cuerpo y como influye este en el medio que nos rodea. Con la realización de dibujos de la figura humana se puede llegar a saber si los más pequeños simbolizan la percepción que tienen de sí mismos. 

Dependiendo de la edad que el niño o la niña tenga, se realizarán el dibujo de una determinada manera, pero las características que se van a especificar a continuación se puede ver reflejado en dibujos de niños/as a partir de los 6 años de edad, que es la etapa donde el dibujo de la figura humana hace que se acerque a la realidad y conforme van creciendo se van agregando detalles.

Los padres y docentes pueden pedirle al niño o la niña que realicen un dibujo de sí mismo. Una vez que lo realice analizaremos el dibujo que se haya realizado de la siguiente manera:

1. ¿Dónde ha situado el niño o la niña la figura humana en el papel?

• Zona superior del papel: Si la figura esta situada en esta zona significa que el niño/a tiene imaginación y ganas de aprender cosas nuevas.
• Zona inferior del papel: Si la figura aparece situada en la zona inferior el niño tiene inseguridad.
• Zona izquierda del papel: Indica evasión.
• Zona derecha del papel: Indica que el niño/a tiene resistencia al cambio.
• Zona central del papel: El niño/a tiene consciencia de su cuerpo en el momento actual, en la realidad. Tiene facilidad para adaptarse al medio y tiene decisiones positivas. 

2. Figura

• Acorde al sexo del niño/a: Indica que tiene identificación propia y refleja las conductas de su sexo.
• No acorde con el sexo del niño/a: Indica dudas sobre su identificación sexual.

3. Tamaño del cuerpo

• Grande: tiene seguridad de su cuerpo, exaltación del ego.
• Normal: Indica que tiene equilibrio emocional.
• Pequeño: No son muy expresivos y tienen poca confianza de su cuerpo.

4. Partes del cuerpo

• Cabeza: Es el centro de la localización del propio yo. Las niñas tienden a dibujar las cabezas más grandes. Si la cabeza aparece dibujada en última instancia, nos está queriendo decir que el niño o niña puede tener dificultades en las relaciones interpersonales. Si la cabeza es de tamaño muy pequeño refleja dependencia.
• Ojos: Representan la comunicación social. Si no aparecen dibujados en la figura humana, el niño o la niña percibe el mundo con muy pocos detalles.
• Nariz: Si aparece muy marcada, nos esta diciendo que el niño/a le da importancia a la opinión. 
• Orejas: Si son muy grandes, significa que estos niños/as siempre están en alerta con todo lo que pasa en su medio.
• Brazos: Dibujados en grandes dimensiones quiere decir que el niño/a necesita protección. 
• Manos: Si no aparecen dibujadas en el papel, nos dice que este niño o niña no es muy comunicativo.

5. Forma del cuerpo

• Si dibujan el cuerpo sin tronco quiere decir que aun no tienen conciencia de su propio cuerpo, y esto puede pasar también si en lugar de dibujar un cuerpo dibujan dos.
• Pueden dibujar el cuerpo sin unir todas las partes y segmentos por lo que aun el niño o la niña tiene falta de estructura de su cuerpo.
• Si todas las partes del cuerpo están dibujadas de forma simétrica y en proporción, quiere decir que el niño o la niña tiene constancia del equilibrio.
• Un aspecto a destacar es si dibujan sonrisa o no. Esto puede expresar como se siente el niño. 

Sería muy favorable que los niños y niñas ejecutaran esta actividad ya que a través de la realización de los dibujos de la figura humana se puede saber si los más pequeños simbolizan la percepción que tienen de sí mismos.

A TODOS SE EDUCAN POR IGUAL

A TODOS SE EDUCAN POR IGUAL

Las personas desde que nacemos ya venimos determinadas por el sexo, pero a esto se le acumula la tradición en el proceso de sociabilización y la educación. 

Se han ido creando unos estereotipos que han marcado los roles que debería desempeñar una niña y los roles que debería desempeñar un niño. Por ejemplo: "el niño tiene que jugar con el balón" "la niña tiene que jugar con la muñeca".

El primer factor con el que los niños y las niñas empiezan a educarse es con la familia, por lo que desde ella, es por donde hay que empezar a educar en igualdad tanto a un niño como a una niña. 

Hay que dejar que los más pequeños actúen espontáneamente y descubran sus gustos por si solos. Ya cada vez más se va superando el sexismo, pero aun queda mucha labor por hacer. Si los niños y niñas se desarrollan en su familia, colegios y en su entorno en igualdad, se conseguirá formar a personas críticas y constructivas para el futuro.

Una serie de elementos que los padres y madres deben tener en cuenta para educar en igualdad tanto a un hijo como a una hija son:

• Dar los mismos derechos a un hijo que a una hija.
• Respetar los gustos de un hijo o una hija.
• Educar a los hijos e hijas para que comprendan que no hay juegos o actividades para niños y otros para niñas.
• Explicar a los hijos e hijas que todas las actividades domésticas las pueden realizar tanto un niño como una niña.
• Enseñarles a leer cuentos de manera crítica en la que se estereotipan el papel de las mujeres y los hombres.
• Dar consciencia a los niños y niñas que puedan tener cualquier tipo de trabajo o realizar cualquier actividad, según sus preferencias con independencia del sexo.
• Potenciar la autonomía personal de los niños y niñas sin diferencia de género.
• Generar un ambiente comunicativo en la familia, donde el niño y la niña puedan aprender a escucharse, expresarse y llegar así a entenderse mutuamente.

Si pinchas aquí  puedes encontrar actividades para fomentar la igualdad en niños y niñas. 

 

GRAFOMOTRICIDAD DESDE LA INFANCIA

GRAFOMOTRICIDAD DESDE LA INFANCIA

La grafomotricidad consiste en el desarrollo grafomotriz que tiene la persona. El objetivo que se pretende conseguir es que los más pequeños completen su evolución psicomotriz a través de diferentes actividades. 

Es muy importante que se dé un buen desarrollo grafomotriz en el niño o niña, ya que más adelante esto repercutirá en su escritura. Se consigue a través de la realización de movimientos básicos que están dirigidos a tener un control grafomotriz de los trazos gráficos, para que el niño/a aprenda los movimientos básicos y evite movimientos inútiles. 

Los padres y docentes pueden realizar un seguimiento de la grafomotricidad atendiendo según la edad de los niños/as:

1. El garabato, comienza al año y termina en torno a los 3 años.
2. Dibujo espontáneo y dibujo realizado por el niño según el modelo. 
3. El dibujo gráfico. 
4. Trazos.

Puntos favorables si se trabaja para conseguir una buena grafomotricidad: 

• Presión adecuada 
• Seguridad en el trazo
• Adquirir los trazos necesarios para formar las letras
• Buen adiestramiento viso-motor
• Buena representación gráfica

                                           

                                                                                                                                                  Manera correcta de coger el lápiz

Si se trabaja la grafomotricidad evitaremos que los niños y niñas no tengan los siguientes problemas: 

• Anomalías posteriores de la escritura
• Giros invertidos
• Incorrecta direccionalidad
• Presión del lápiz
• Mal trazado de letras

A continuación se exponen ejemplos de actividades que pueden realizar los niños y niñas para mejorar la grafomotricidad: 

AYUDAR A LOS NIÑOS PARA UTILIZAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

AYUDAR A LOS NIÑOS PARA UTILIZAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Este fin de semana en Sevilla se está celebrando EBE'12 (Evento Blog España). Sus jornadas se está dedicando gran parte a niños y las Nuevas tecnologías. Con ello quiero dedicar este post a las "Nuevas Tecnologías en la vida de los niños y niñas". 

La participación de los niños y niñas en el mundo digital se eleva cada día. Algunos padres verán esta situación positiva o beneficiaria en la vida de sus hijos y otros en cambio como algo negativo. Hay que destacar que si se hace un buen uso de las tecnologías y desde pequeños en la familia se trabaja con buenos medios, se está ayudando a los más pequeños a desarrollar mejor sus aprendizajes.

Se han realizado estudios en parques infantiles, introduciendo dispositivos electrónicos en estos, un grupo de niños realizaba las actividades con estos dispositivos y otro grupo en papel, demostrando que el grupo que utilizaba las nuevas tecnologías realizaba cuatro veces más ejercicios que los del otro grupo. A la vez los profesores también se vieron beneficiados en su desempeño, ya que el tiempo dedicado a las explicaciones  y a la corrección de las tareas se redujo en un 50%. 

Los modos de aprender y trabajar están cambiando, por lo que la educación también está cambiando y está introduciendo las TIC en el aula. Los colegios se están configurando como los espacios preferentes para la adquisición de pautas y criterios en la utilización de la Nuevas tecnologías. Los padres y madres deben enseñar a sus hijos e hijas a aprovechar las posibilidades de estos sistemas y a hacer un buen uso de los mismos.

Consejos para saber utilizar las Nuevas tecnologías con los niños:

• Colocar el ordenador en espacios comunes.
• Establecer un horario de conexión.
• Utilizar una contraseña fuerte y filtros de navegación segura.
• Comentar con normalidad con tus hijos/as los riesgos que tiene la red.
• Conocer las webs favoritas de tus hijos/as.
• Animar a los más pequeños a saber buscar y seleccionar contenidos. 
• Jugar en equipo con la creación de diseños y contenidos web.
• Si vuestros hijos/as utilizan tablets animar a descargarse aplicaciones educativas.
• Los niños con los libros electrónicos leen más. 
• Cada día crece el número de aplicaciones didácticas para los dispositivos móviles. 

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE (RSL) EN NIÑOS

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE (RSL) EN NIÑOS

Los trastornos del lenguaje infantil afectan al menos al 10% de los niños y niñas. Los trastornos primarios del lenguaje se denominan cuando no existen otros problemas motores, cognitivos, sensoriales o emocionales que lo justifiquen. 

Uno de los trastornos del lenguaje infantil que los padres pueden encontrar en sus hijos/as es el Retraso simple del lenguaje (RSL) que se caracteriza por lo siguiente:

• Ausencia de lenguaje, aparición tardía o permanencia de patrones lingüísticos pertenecientes a un estado evolutivo inferior al que correspondería al niño/a por su edad cronológica. 
• Normalmente está más afectada la expresión que la comprensión. 
• Causas de tipo hereditario o adquirido.
• Factores de riesgo: nacimiento pretérmino, sufrimiento fetal en base perinatal o condiciones ambientales desfavorables (nivel socioeducativo bajo, comportamiento sobreprotector o deprivación ambiental).
• Retraso en el inicio del lenguaje (por encima de los dos años).
• Vocabulario limitado en comparación con los niños/as de su misma edad. 
• Retraso en la aparición del uso de pronombres hasta los cuatro años.
• Dificultades para la utilización de artículos y de plurales.
• Utilización de frases simples y mal estructuradas sintácticamente.
• Dificultades para la repetición de palabras.
• Retraso motor en movimientos de precisión y lateralidad manual.
• Retraso en la aparición de la marcha.
• Dificultades para la realización y organización del dibujo libre o copiado.
• Inmadurez psicoafectiva. 

Consejos para que los padres puedan ayudar a sus hijos/as con Retraso Simple en el Lenguaje (RSL):

1. Reforzar la lectura, preguntar después, utilizar ejercicios de unir con flechas, dibujos...

2. Trabajar la motricidad.

3. Se debe trabajar para reforzar la atención: Juego de buscar parejas.

4. Ampliar el vocabulario. 

DISFASIAS Y SUS DISTINTOS NIVELES

Disfasia es un trastorno específico de la adquisición del lenguaje. Podemos encontrar a niños/as con disfasias a nivel expresivo, comprensivo o en ambos niveles, los cuales no pueden evolucionar naturalmente hacia la normalización, por lo que es necesaria la intervención logopédica. El desarrollo del lenguaje puede llegar a verse alterado de forma severa, afectando la capacidad del niño o niña para expresar o comprender. 

Los padres que tienen hijos con este trastorno en el lenguaje tienen que tener en cuenta unas series de características que se alteran a causa de la Disfasia: 

- Aspectos expresivos: 

Los niños/as con disfasia pueden reflejar alteraciones práxicas, donde puede encontrarse una dificultad para organizar secuencialmente los movimientos necesarios para producir lenguaje oral. 

Hay alteraciones fonológicas: referidas a la estructura silábica como por ejemplo la omisión de sílabas, omisión de consonantes iniciales y finales, dificultades para organizar las secuencias de fonemas. Un niño puede decir "aballo" en lugar de "caballo".

Alteraciones morfosintácticas, donde el niño/a encuentra dificultades en la adquisición de los morfemas (número, género, morfemas verbales). Omite elementos gramaticales, esto hace que tenga la incapacidad para organizar los elementos de la frase en base a claves gramaticales. 

También hay niños/as con menores dificultades de organización gramatical, pero acompañadas de un déficit léxico claro, de almacenamiento y de recuperación. 

-    Aspectos comprensivos: 

Niños/as con déficits muy severos en la comprensión del lenguaje. Se comporta como si fuera sordo/a.

Las alteraciones en la comprensión persisten o pueden ser algo menores, pero puede aparecer con una salida verbal incoherentemente organizada a nivel gramatical, ocasionalmente ecolálica. Por ejemplo la repetición mecánica del habla de la otra persona.

- Aspectos cognitivos: 

El niño/a puede tener dificultades en el juego simbólico, es decir tienen dificultad para construir imágenes mentales, dificultad en la memoria y en el procesamiento secuencial, dificultad en la memoria auditiva a corto plazo, puede presentar alteraciones de la estructuración tiempo y espacio. 

Algunas técnicas para que los padres puedan ayudar a mejorar la situación de sus hijos/as son:

Conseguir diferentes carpetas para: 

•      Canciones: Se escribirán canciones en uno de los cuadernos con una imagen que le ayude al niño/a para recordar la próxima vez que lo vea.
•     Articulación: Se trabajará en el cuaderno de la articulación la pronunciación de palabras, la metodología variará según la edad del niño/a.
•       Lenguaje: En este cuaderno se elaborará un vocabulario organizado por categorías, y se verá la estructuración del lenguaje y el lenguaje comprensivo.
•     Expresiones: Utilizaremos dibujos de situaciones cotidianas, con frases cortas y muy expresivas y con interjecciones. Por ejemplo OH! No quiero! Estoy enfadado!

¿CÓMO PUEDE FAVORECER LA PSICOMOTRICIDAD EN LA VIDA DE TUS HIJOS?

¿ Cómo puede favorecer la psicomotricidad en la vida de tus hijos?

La psicomotricidad integra las interacciones de cognición, emoción, lo simbólico y toda la capacidad de ser y expresarse en el contexto psicosocial. 

Un niño/a no puede acceder bien a los aprendizajes si no tiene un buen control de su cuerpo. Se puede volver a educar aquello que no se pudo desarrollar bien en su determinado momento. 

Desde los primeros años de vida, la educación del niño o niña es psicomotriz. Todo el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del niño/a sobre el medio, los demás y las experiencias, a través de su acción y movimiento. 

Si hay padres que quieren trabajar la psicomotricidad con sus hijos/as deben tener claro que se trata de acompañar, compartir e interaccionar con el niño/a, pero sin invadirle ni obligar a realizar actividades que el niño/a no pueda lograr, es decir no se debe precipitar la maduración, ésta sale sola. 

Los padres pueden utilizar la psicomotricidad con sus hijos/as a través de las siguientes técnicas:

1. Conducir a que el niño/a conozca su cuerpo de forma global y parcial. De esta manera tiene que experimentar sus posibilidades de percepción, movimiento, disfrutando y manifestándose con él.
2. Proponer experiencias que posibiliten la interacción con otros niños y niñas y con el medio. 
3. Desarrollar experiencias que favorezcan las relaciones sociales, las relaciones con los objetos, la capacidad de orientarse en el espacio y organizar el tiempo. 
4. Hacer que el niño/a experimente con los objetos por si solos. 

Ejercicios de Psicomotricidad fina:

• Adivinar objetos con los ojos tapados, solo con el tacto.
• Apretar con fuerza una pelota pequeña.
• Reproducir construcciones realizadas con bloques.
• Abrir y cerrar botellas.
• Jugar con plastilina.
• Pasar páginas de una en una.
• Trocear papeles: cada vez más pequeños.
• Hacer bolas de papel o plastilina. 
• Recortar con tijeras.

Ejercicios de Psicomotricidad gruesa:

• Coordinación de pies: subir escaleras, bajar escaleras, andar de puntillas, saltar con los dos pies, cayendo en el mismo lugar, andar sobre una línea recta manteniendo el equilibrio, caminar marcha atrás manteniendo el equilibrio. andar sobre un bordillo manteniendo el equilibrio, saltar a la cuerda.
• Coordinación de brazos: botar una pelota, lanzar un objeto con las dos manos y luego con una mano (Izquierda y derecha), recibir un objeto con las dos manos y luego con una mano (Izquierda y derecha)

COMUNICACIÓN COMPARTIDA ENTRE PADRES E HIJOS

COMUNICACIÓN COMPARTIDA 

ENTRE PADRES E HIJOS

Todos los padres desean tener una buena relación con sus hijos, pero hay que tener en cuenta que hay que apoyarse en la comunicación. Es el primer factor que afecta a todas las relaciones de nuestra vida. 

Existen muchos beneficios de la comunicación en familia, debido a que se podría afirmar que si es buena, hay compañerismo, complicidad y por supuesto un ambiente de unión por parte de todos. Sin embargo que esta situación se dé día a día en cada familia no es una tarea fácil. Hay que ir ayudando a los hijos/as en todo, tanto en el ámbito educativo como social y de esta manera poder conseguir una buena base comunicativa entre padres e hijos/as.

Una comunicación favorable hará que los hijos/as se sientan más queridos, seguros y piensen que tienen alguien en quien apoyarse para contarle todo lo que les ocurre. 

Es aconsejable, que sigáis los siguientes procesos para ir mejorando la comunicación y utilizando buenos valores: 

1. Si tus hijos/as están tratando de decirles algo, hay que prestarle atención, dejando de lado lo que estén haciendo en ese momento. 
2. Escuchar a los hijos/as con tranquilidad y atención.
3. Hablarles con calma y serenidad, de esta manera ellos se comunicarán de la misma manera, porque seguirán el ejemplo de sus padres.
4. Los padres no deben juzgar lo que estén comunicando los hijos/as hasta que no terminen de hacerlo, y así poder llegar a un acuerdo mediante el diálogo.
5. Si hay que decidir sobre algún tema familiar, pedir también opinión a los hijos/as.
6. Cuando los padres den una información a los hijos/as, que busquen siempre el lado positivo de hacerlo.
7. Si se dan mensajes a los hijos/as que no sean contradictorios. 

CREATIVIDAD DESDE LA INFANCIA

CREATIVIDAD DESDE LA INFANCIA

Hoy hablamos de la creatividad en los niños/as y su importancia desde la infancia. La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas; es la capacidad que tiene el cerebro humano para llegar a introducir ideas originales. De esta manera hay que darle valor a la originalidad desde la infancia. A través de ella, las personas podemos conseguir un mejor desarrollo personal y un mejor progreso social. 

Tanto docentes como padres deben tener en cuenta algunas consideraciones pedagógicas, para llegar a fomentar y desarrollar cualidades creativas de los niños/as, así no perjudicar ni en el colegio ni en la familia lo que hacen probando sus ocurrencias o su imaginación. 

En un ambiente de aprendizaje creativo, los niños/as tienen la oportunidad de escoger de qué manera aprenden mejor y a tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje a través de la experimentación. 

Algunas de las pautas que se pueden utilizar para fomentar la creatividad desde la infancia son las siguientes:

- Promover a los niños/as para que sean curiosos.

- Proponer actividades que lleve a los niños/as a la reflexión, y con ello poder dejar de lado la memorización o repetición de contenidos. 

- Enseñar a los niños/as a plantear y resolver problemas desde varios puntos de vista, que se pregunten el porqué de las cosas y que no tengan miedo a equivocarse. 

- Crear en el aula diálogos abiertos, para que los niños/as sean capaces de producir muchas ideas con respecto a un tema. 

- Crear historias a partir de dos palabras que no guardan relación. 

- Descubrir los intereses de los niños/as. 

Si queréis aprender más sobre la creatividad desde la infancia podéis consultar el siguiente libro on-line

MEJORAR LA FALTA DE ATENCIÓN DE LOS NIÑOS

¿Cómo mejorar la falta de atención de los niños?

Actualmente, es muy común ver a niños y niñas tanto en el colegio como en casa que nunca se están quietos, parece que no prestan atención a lo que se les dice, se distraen fácilmente y en ocasiones actúan con impulsividad violenta. 

¿De qué se trata en realidad? 

Estamos hablando en estos casos de "Déficit atencional", es decir nos encontramos en estas situaciones con niños y niñas con falta de atención, tienen incapacidad para concentrarse adecuadamente en la realización de una tarea o actividad. 

Por ello a continuación se exponen una serie de pasos para poder mejorar la atención en los niños/as:

• Pedir al profesor/a que siente al niño/a próximo a él/ella.
• Eliminar los estímulos que no sean necesarios cercanos al niño/a.
• Utilizar recordatorios para que el niño/a no se olvide de la información. 
• Establecer rutinas muy estructuradas. 
• Las órdenes deben darse de manera muy breve, clara y concisa. 
• Realizar las tareas a través de pasos más pequeños.
• Planificar sus acciones. 
• Utilizar la motivación y avisar antes de tiempo si hay algún cambio en la actividad. 
• Reforzar positivamente las conductas adecuadas y premiarlas.

Para saber más...

• Es útil comenzar la tarea con ellos/as, aunque luego sigan realizándolo solos.
• No compararlos con otros niños/as.
• Si el niño/a está inquieto y no se calma, ofrecerles realizar alguna actividad que implique movimiento, como por ejemplo: ordenar el aula, repartir los cuadernos.
• Consensuar con la familia y profesionales que atienden al niño/a unas series de reuniones para establecer pautas comunes de actuación. 

¿CÓMO ENSEÑAR EMPATÍA A TUS HIJOS?

¿Cómo enseñar empatía a tus hijos?

Como estamos viendo en la Sociedad actual, cada vez las personas son más independientes, y no tienen en cuenta los componentes cognitivos (la comprensión del otro), emocionales (la preocupación por el otro) y conductuales coherentes al estado afectivo del otro.

Desde la infancia tenemos empatía, aun así desde la etapa de preescolar los niños/as aprenden de los padres, y estos deben enseñarles a mejorarla.   

¿Qué pueden hacer los padres para fomentar la empatía en sus hijos e hijas?

• En primer lugar los padres pueden ponerle un nombre al sentimiento para que el niño o la niña puedan reconocer las emociones. Por ejemplo: si la madre se hace daño en el dedo y el niño/a lo besa, destacar ¡estas siendo muy cariñoso!. De esta manera aprenderá que el cariño se respeta y se valora. 
• Hay que elogiar el comportamiento del niño/a cuando muestre empatía. Por ejemplo si ha compartido su juguete con otros niños del parque, destacar ¡Has sido muy generoso con los demás niños y se han puesto contentos!
• Animar a los niños/as para que hablen de sus sentimientos y de los vuestros. Prestar atención a lo que dicen, mirarle a los ojos cuando están hablando. Por ejemplo cuando griten de alegría, decirles ¡Qué contento estas hoy!
• Se debe enseñar las reglas básicas de la buena educación. Por ejemplo a través del buen comportamiento los niños/as pueden demostrar que se preocupa por los demás y los respeta. Cuando empiece el niño/a a comunicar verbalmente debe utilizar palabras como "gracias" "por favor". Se les debe explicar que podéis ayudarles mejor cuando tienen un buen trato hacia vosotros y que no os gusta cuando da órdenes. 
• No hay que utilizar el enfado para controlar a los hijos/as. Por ejemplo si el niño/a pega a otro niño y les dices ¡Estoy enfadada contigo!, tu hijo/a se retrae. Sin embargo si utilizas la empatía, por ejemplo se actuaría así: "Sé que estas enfadado, pero no se debe pegar, porque eso hace daño. Pídele perdón".
• Dar a los niños/as tareas pequeñas. Por ejemplo dejarles que le de comer al perro y decirles ¡Mira que contento se ha puesto! De esta manera el niño/a se da cuenta que también tienen sentimientos. 

TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN PARA LOS NIÑOS

TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN PARA LOS NIÑOS

En el día de hoy en Pedagogía+Logopedia, damos paso a un aspecto muy favorable en la vida de los niños/as: "La Motivación". Tanto padres y docentes enfocan este factor para la tarea escolar de sus hijos/as y alumnos/as. En cambio para empezar un buen proceso de técnicas de motivación hay que tener en cuenta en primer lugar, la motivación personal que el niño o niña tenga adquirido y de esta manera poder ir consiguiendo el éxito personal a través de un proceso de pensamiento y deseo de voluntad de pensar de manera positiva por parte del niño/a. 

La motivación es un componente imprescindible para que los niños y niñas puedan atreverse a desarrollar nuevas actividades y a través de ello mejorar la autoestima.

A continuación se exponen técnicas para conseguir mejorar la motivación en niños/as:

1. Identificar el problema: Hablar de forma tranquila con el niño/a para escuchar atentamente lo que expone. Descubrir cuales son las causas que le desmotivan a la hora de realizar alguna tarea. 
2. Hacer ver al niño/a que el esfuerzo es positivo: Hacerles ver que aunque se hayan esforzado y no hayan conseguido recompensa, los resultados que vendrán a largo plazo merecerán la pena.   
3. Estimular al niño/a para que identifiquen sus aspiraciones a largo plazo.
4. Potenciar al niño/a que se centre en conseguir objetivos pequeños para poder conseguir la meta a la que quiere llegar. 
5. Reconocer los resultados positivos de los niños/as y cuando estos sean negativos animarles a mejorar.
6. Hacer que vean el lado positivo de las cosas.
7. Fomentar que los niños/as ayuden en casa y de esta manera ellos son capaces de ver que tienen más habilidades de las que piensan, para que estas habilidades las compartan en el entorno de amigos, colegio...
8. Nunca se debe perder la confianza en los niños/as, y hay que ayudarles para que sean realistas.  
9. Confortar a los niños y niñas para que desarrollen sus capacidades e intereses.   

            

Un libro interesante para saber más sobre como motivar a los más pequeños es el siguiente:

Motivar en la escuela, motivar en la familia. Su autor es Jesús Alonso Tapia. 

SOCIOGRAMA EN EL COLEGIO

SOCIOGRAMA EN EL COLEGIO

El sociograma es una técnica sociométrica que convoca su atención en un grupo, para tener en cuenta las interacciones sociales que ocurren en el. Con la aplicación del sociograma los profesionales de la educación podrán conocer las influencias y preferencias que se van produciendo entre los alumnos/as. 

En el sociograma se realiza un análisis de las relaciones intergrupales que se expresan en una serie de índices y esquemas gráficos que pueden ser simples (recogen elecciones y rechazos objetivos); y mixtos (recogen elecciones y rechazos objetivos y elecciones y rechazos percibidos).

A continuación se exponen dos ejemplos:

1. Si el docente quiere conocer cuáles son los alumnos/as con mayor influencia en el grupo, podría pedir a todos que contestaran por escrito la siguiente pregunta: "¿Cuáles de tus compañeros/as consideras que son los mejores?"

En primer lugar a...                           

En segundo lugar a..

En tercer lugar a..

2. Si el docente quiere conocer cuáles son los "grupos naturales" que por afinidad se forman dentro del grupo, debe pedir a sus alumnos/as que respondan a la siguiente pregunta: "¿Con cuáles de tus compañeros/as prefieres estar en clase o jugar en el patio?"

En los ejemplos expuestos anteriormente, el docente una vez que cuente con los datos obtenidos, deberá proceder al análisis de ellos para llegar a una conclusión. Una forma muy práctica para visualizar las deducciones es representar gráficamente a cada alumno/a por medio de un círculo y de allí trazar flechas hacía los círculos de los compañeros que ha seleccionado. Una vez finalizado el docente puede:

- Detectar los alumnos/as que son rechazados por el grupo.

- Descubrir los diferentes grupos que existen dentro del aula.

- Contar con la ayuda de los alumnos/as de mayor influencia para orientar positivamente al grupo.